眾所周知，體育學科對教師個人的身體素質、專業能力等需求非常嚴格，所以在選取體育教師的時候，能力強的體育教師往往能夠更好地發揮作用。不過在現階段，許多人認為體育教師的合格標準由五個方面來決定，即：運動人體科學、體育應用科學、體育人文科學、體育技術科學、體育教育科學。所以，在分析我國中學體育教師知識結構認知現狀時，需要從這五點下手。

1、中學體育教師知識結構認知現狀

在分析我國中學體育教師知識結構認知現狀之時，結合我國農村與城市間的差異進行對比，進而總結其實際情況的不足。

1.1運動人體科學

在該方向上，城市在運動生理學、保健學、選材、康復學、體育評價、運動解剖等方向的選擇率分別為74%、72%、12%、2%、63%、55%;而農村中學在該方向的選擇率則分別為56%、52%、30%、2%、29.5%、21%.從這個對比中可以發現，在運動生理學、保健學、體育評價和運動解剖四方面，城市的體育教學都超過了50%,而農村現階段只有運動生理學和保健學勉強超過50%,先進度相對較低。而康復學在逐漸被大家所認知。

1.2體育應用科學

在針對多煤體技術、教學方案、場地設施選取、統計學設計四個方面，城市體育教師的選取率分別為95%、38.2%、7.3%、6%;農村體育教師的選取率分別為19.12%、15.21%、19%、5%.從這個對比中我們可以發現，農村體育教師在針對多媒體技術和計算機等方面的選取意識明顯要落后于城市的體育教師，因此，在信息方面，農村明顯落后于城市。而在教學方案的規劃方面，雖然城市高于農村，但是兩者的選取率依然都小于50%,這也就說明我國體育教學方面的創新力低，創新意識不高。特別是農村方面，由于缺乏一定的信息掌握量，加之其自我創新意識薄弱，這便使得其在制定教學方案方面居于弱勢。

1.3體育人文科學

在對我國城市農村的體育人文科學進行調查的時候，只有城市體育概論學方面的選擇率高于50%,而其他的選擇項目，比如體育管理、法規、體育史、社會學、比較學、經濟學方面都明顯偏低。這便直接說明，我國城市和農村的體育教師在該方向更加偏向于學校屬性，忽略了體育的社會屬性。這一結果無疑說明了我國體育教師在人文科學方面的意識趨于狹隘，局限性強，這便直接對我國的體育教師的人文科學方面提出了嚴格的要求。

1.4體育技術科學

在技術科學方面，主課程依然以田徑和球類為主。其中，在這兩點的選擇率方面，城市體育教師的選擇率分別為86%、76.5%;農村體育教師的選擇率分別為66.3%、36.5%.對比來看，城市明顯高于農村。其他方面，比如體操類、舞蹈類以及游泳類，城市體育教師的選擇率分別為12.2%、2.2%、7.8%.農村體育教師的選擇率分別為8.7%、0%、3%.這一結果明顯低于田徑類和球類。造成這種現象的原因主要是受到傳統教學思想的束縛，或者體育教師的自身能力不強等；再加上學校缺乏游泳、體操等方面的鍛煉場地和經費，因此難以實施；我國大多數中學以教學作為主要目標，將精力重點放在語數外等大的科目上，降低了對體育教師技術能力的嚴格要求。

1.5體育教育科學

教育科學是體育教師從業的基礎，體育教師只有充分對該方面給予了良好的認知和應用，才可以進一步結合教材展開教學工作。不過根據對我國城市農村體育教師教育科學能力的調查發現，雖然兩者在教材教法方面的選擇率都較高，分別為50.2%（城市）和73%（農村），但是心理學和游戲等方面卻明顯偏低，都不超過30%,這便說明我國中學體育教師缺乏對學生自我鍛煉意識的培養，對提高體育學科趣味性的意識不高，受傳統思想的制約過大。因此這便需要進一步強化我國體育教師的知識結構和認知力度，從而讓其切實將我國的體育教學事業貫徹到中學校園當中。

2、強化中學體育教師知識結構認知對策2.,強化對輔助設施應用能力

輔助設施包括多煤體、場地利用、教材方案的利用等。其中合格的體育教師必須能夠結合多媒體的信息量來普及體育學知識，合理地根據教材擬定教學方案，并利用教學場地展開教學。而在該方面，由于農村中學受到相應因素的制約，所以可以適當地對當地的體育教師進行再培養，或者選擇綜合素質強的體育高材生作為體育教師，并由老教師引導帶領，從而讓傳統教學與新型技術完美融合，讓體育教學更好地發展。

2.2強化對專業技術的重視性

當前我國中學體育的側重點依然平衡在球類和田徑等方面，對于舞蹈、游泳等方面卻給予忽視，這便造成了體育教學的嚴重失衡。所以，在初步培養體育教師方面，可以針對延伸力來擴展體育高材生的專業技術，讓其專業技能綜合發展，從而更好地應對日后的體育教學工作。

2.3強化對人文科學的重視性

人文科學是體育教學當中的重要一點，也是實現德智體美勞綜合發展的主要途徑之一。因此在培養體育教師之初，必須對其人文科學態度給予重視，強化其對體育管理、體育史、社會學、體育經濟學等方面的認知。只有這樣，才可以擺脫我國中學體育教師對專業能力認知的局限性和狹隘性，進而讓我國中學體育教師的從業能力更加符合時代要求。

2.4強化對學生心理的重視性

在以往的體育教學當中，體育教師往往將教材所涉及的內容當中重點，只是因為教學而教學，不去考慮學生的：心理，忽略了趣味性教學的意義所在。所以，這便使得很多學生對體育課上教師所授的知識疲于吸收，效果偏低。因此為了有效提高體育教師對學生主體的重視態度，必須及時轉變其傳統的技術論思想，讓教學從表面滲透到里層，從而深刻挖掘出體育學科的趣味性和有效性，進而取得良好的教學效果。

3、中學體育教師知識結構強化效果反思。

通過對我國中學體育教師的知識結構認知給予強化，使得我國中學體育教師可以更好地應對時代的步伐，將體育學科更完善地貫徹到教學當中，從而實現德智體美勞的綜合發展需求。不過在總結其強化效果的同時，也總結出以下幾點反思結論。

3.1知識結構的認知相對局限和片面

我國中學體育教師由于受傳統思想的束縛，使得其知識結構的認知相對局限和片面。特別是個別中學將教學的重點放在一些大科目上，很少對體育教師的從業能力給予重視，給體育教學的知識帶來影響，另一點個別中學體育教師缺乏對相關信息的掌握能力，認知范圍局限在傳統方案上，無法跟上時代的步伐，嚴重降低了體育教學的效果。所以強化教師思想觀、擴展其認知觀、提高其對信息的掌握能力，這便成為當前體育教師所要面臨的重要課題。

3.2對相關輔助設施的使用能力不離

一些體育教師對相關輔助設施的使用能力不高，而且缺乏對情境的創建能力，這便使得教學工作難以順利進行，從而降低了學生對相關知識的掌握程度。所以強化體育教師的知識結構認知，提高其對相關輔助設施的使用能力，從而合理地創建教學情境，讓學生更好地理解知識、運用知識，這對于新時代所提倡的德智體美勞綜合發展來說有著重要的意義。

3.3綜合性技能不夠全面

中學體育教師一般將重點放在田徑運動和球類運動上，對其他運動的重視性不高。而且即使在這兩項運動上，體育教師也只是為了教學而教學，往往不去關注學生的具體要求，這便使得教學工作停留于表面，無法將內涵深刻挖掘，起不到應盡的教學效果。特別是在現階段，隨著體育技能的綜合發展，我國大多數的中學體育老師已然無法滿足時代的要求。因此，擴展體育教師的綜合性技能，將其專業技能給予科學延伸，這不僅是新時代下體育教學的需求，更是時代發展中的重點。

4、結語

總而言之，體育教學是當前我國教育領域中不可或缺的一項，它的價值不僅在干提高學生的身心素質，同時還是發揚德智體美勞精神的重要標桿。因此，這便為我國的體育教師提出了嚴格的要求。而在這個背景下，如何提高體育教師的知識結構構建能力，如何強化體育教師對所從事專業的良好認知，這還需要我們給予進一步的分析和研究。雖然本文的論點尚存在一定的不足，但這恰恰需要我們在日后的工作當中不斷給予完善，進而讓我國的體育教學事業的發展更加平穩、更具朝氣。

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