改革開放以來， 我國的藝術教育一方面因為西方各種不同藝術教育思想、 教育理論和教育實踐的不斷傳入得以迅猛發展， 另一方面由于對西方藝術教育的整個歷史發展過程缺乏系統的、深入的了解和把握，因而在東西方教育思想和教育經驗之間的比較研究、 相互滲透和作用影響上，會不加評判的吸收，以至產生"水土不服"的問題。 同時因為眾多學校的藝術專業教育，其教學模式、教學內容和教學大綱都大同化， 鮮少有學校能夠從自己的地域特色出發，結合所在地的產業特點、地域文化特色和學校專業優勢來實行教學方面的革新， 這些外因和內因形成目前藝術類教學整體環境的一些弊病， 也直接影響了藝術類專業師生的心理環境健康。

一、藝術類專業教學管理環境分析

藝術類專業教育是一個 "通過有關藝術基本理論知識的傳授、藝術表現意識和技法能力的訓練，培養具備創新素質與持續性發展潛力、能夠勝任藝術創作、生產與管理需求工作的專門人才，是以培養個性、藝術性、創新性、時代性和服務性相結合的實用復合型人才為目的" 的教育教學體系。 由于藝術類學生在感性認知與理性學習中有著特別的心理需求和形式定位， 因此藝術類教學整體環境具有獨立性、開放性，也具有理論與實踐、自學與訓練等多種教學手段交叉共存的特殊性。

我國當前的高校藝術設計專業還存在一部分問題。

首先是課程定位模糊，課程設置多為拼湊堆砌，這種百衲衣式課程結構造成專業課程遠離、 背離培養目標，甚至還從根本上忽略了藝術與社會、藝術與人文、藝術與科技等的橫向聯系，這是因為我國藝術專業教育復雜多變的歷史原因所致，也是造成目前局面混亂積重難返的結癥之一，給藝術類專業管理形成了一定的難題。 其次是藝術類專業在教學環節上與普通專業有著本質的區別，其教育模式、課程設置、教育環境、教育方法都有著"個性化 "的鮮明特征 ,與社會科學 、 自然科學的追求事物統一性、同一性完全不同，反而要求不統一、不一致，克服"標準答案"的線性思維，這些毫無定式的"個性化"的教學過程和教學手段，給藝術院校的管理工作也帶來了一定難度，如果采用與其他專業不同的、彈性的評價體系與考核辦法，而是粗暴地使用傳統"一刀切"管理，會造成因脫離實際而使學生產生消極心理，影響學習積極性。

二、藝術類師生心理環境分析

1.藝術類教師心理環境分析

隨著教育改革的不斷深入， 藝術類專業教育參與社會宏觀調控發展的態勢越發明顯， 社會對藝術領域的關注度也在逐年遞增，產業訴求的多樣化、人才資源的整合化、 專業優勢的擴大化和市場競爭激烈化都在引發諸多矛盾，影響著一線藝術教育工作者。 因此，當前的藝術類教師不管從職業操守還是從自身的專業教學能力， 都面臨著以下教學矛盾。

首先， 藝術類專業教育作為傳播藝術理念與培養創新意識的重要渠道， 其本質是強化知識的崇高性和倡導精神的獨立自主重要性， 但又因教學體制和傳統教學模式的限制，存在"閉門造車"的教學障礙和專業技藝的可行性架空的盲目形勢， 教學理念與專業人才的社會需求在實際運營中，又受到世俗化和權力化的影響，造成理論與實踐、學校自由創作與市場束縛之間的教學矛盾。

其次，藝術類專業教育提倡創新精神，引導學生創造出標新立異、獨出心裁的藝術作品，同時還要符合大眾審美取向，不僅要弱化個人標簽，還要趨從大眾心理需求，而教師需要提供給學生一定的實踐案例來驗證其理論的正確性， 教學環境的局限和過度虛擬化實驗過程也造成了教師教學過程中的心理困惑， 造成人文精神與世俗精神、創新意識與服務大眾之間的定位矛盾。

最后，藝術類專業教學在學術領域內，對藝術范疇的基礎性理論進行延伸、探究與討論，得出相應的結論與判定，追求理論水平的提升，是一個虛擬與實踐相結合、經反復驗證后重新開啟創造性藝術行為的過程， 而其最終服務對象卻是要求與社會產業能對接的 "應用型產品",產業制約和干擾著藝術教育的自由發展， 造成工具理性與價值理性、學術訴求與應用訴求的矛盾。

通過分析得知， 當代藝術專業教育工作者不僅要對原先薄弱的藝術知識進行穩固和修復， 還要對藝術知識進行批判和重建。 他們在知識的傳授過程中，本身也在不斷地進行自我身份確認和價值方向確定， 不斷地反思式懷疑與良性式批判，而這種延綿的"不斷"之中，蘊含著藝術專業教育工作者對本職工作的盡忠恪守和知識進步的反思力量，也充分說明關心他們的心理環境，到了刻不容緩的地步。

2.藝術類學生心理環境分析

當今藝術類學生的主流思想是積極進取、勇于拼搏的，他們富有藝術氣質的想象力和創造力，為校園文化注入一股陽光般清新活潑的氣息。 他們的個人價值觀與社會同步，學習目的明確，有很強的公德意識。 但是，由于我國當前教育系統存在幼兒園、中學、大學藝術教育鏈脫節的問題，導致學生一直在被動地、消極地接受學完式分科知識，在連續的、批判的、認識論的思考方面，缺乏主動性，其心理環境并沒有建構起一個邏輯自洽的體系， 因此也缺乏運用知識的能力和創造創新能力，再加上他們從高中升入大學，各種因素的驟變，影響著他們的心理環境，引發一些心理問題，一般體現在以下幾個方面。

第一，藝術類專業學生在進入大學之前絕大部分進行了藝術強化訓練，間接地培養了他們注重細節、追求完美的個性和注重表現力的"速成"心理。 因此，相比其他普通高校學生， 藝術類學生的強迫因子得分在所有因子中均居榜首。 也可以說，但凡喜歡藝術類的學生，其性格存在兩面性，一方面活潑多變，個性鮮明張揚；另一方面卻是敏感脆弱，感情用事，容易受傷，自控力方面也相對較弱，一旦面臨壓力和挫折，情緒波動極大。

第二， 藝術類專業學生對專業學習有極強的興趣愛好，他們的思想活躍激進，因此希望接受、嘗試和體驗更多的新事物、新知識來帶動他們的學習樂趣和創作靈感。大多數學生認為進入專業院校學習就是完全脫離先前以文化課教學為主要模式的教學體系，如此一來，必然對藝術院校傳統教學管理模式表現出一定的叛逆。

第三，藝術類專業教學效果很容易受到教學模式、教學環境、教學條件及教學組織等因素的影響，如原本課程是實用性強的內容， 但課堂與教學過程及其他輔助環節出現斷裂，使得信息與實踐操作的關聯性無從驗證，引發指導需求的茫然，加之在學業和就業壓力的驅使下，學生們感覺到自己在空學、死學和白學。

第四，傳統教育是學校在現代化進程中對學生進行基本道德、社會責任和素質修養的普遍性教育，而藝術類專業教育是發現和挖掘學生的個性與差異性， 培養具有創新意識和創意能力的復合型人才， 這就有可能與傳統教育的觀念與形式相左， 但創意資源又根生在傳統文化教育中， 這也是藝術類專業學生在學期間對學術論調的存疑和不解之處。

可以說， 藝術類學生的心理環境雖然大部分取決于大環境的影響，但最終是專業的特殊性和社會性所決定，這也要求學校和教師對學生心理環境的訴求認知不能停留在淺表，需要提升到更高層面。

三、優化藝術類師生心理環境導向策略

1.倡導"綠色"教學模式,提升教師綜合素養能力

作為藝術類專業老師，首先要注重教學情感、教學風格、教學內容、教學方法的組織選擇，使教師專業技藝水平和個性表達方式都符合藝術生特殊的心理狀態。 換言之，教師良好的心理素養和出眾的專業素養在授課中能直接滲透到各個教學環節， 有助于學生對教師進行綜合評判認知的提高， 為接受教師的教學方式預設健康積極的心理環境。 其次教師應注重人格魅力，把課堂教學過程提升為一種科學與人文、 思想與激情的交融和互動、積極參與學生創作的思想與行為過程，在與學生探討過程中體現教師的專業態度和包容關愛的職業精神， 將學生對藝術的學習的認識角度和高度向更宏觀的方向引導， 使藝術教育充斥著生命價值意識、生態平衡意識、職業規劃意識、道德倫理意識，在傳承傳統文化中"天人本色"的基調上，使藝術教學的各個環節生機盎然。

2.尊重學生個性發展趨向,完善創新人格教育

挖掘藝術類專業學生的性格特點，調動發揮其敏感活潑的藝術氣質一面，有意識的在"重形象而不重抽象、重情感而不重邏輯"方面進行揚長避短，開啟學生的創新活力而又不拘泥于形式教學，將師生雙方內心的需求提煉出來， 促進創造性意識和功能性服務之間的轉換，幫助學生順利完成從學校到社會的心理過渡。 同時，還要尊重學生的個性心理環境，鼓勵學生堅持獨立判斷與獨立精神，明晰自身的價值取向，大膽的提出對現實、對傳統、對藝術的新認識與新觀點，從心靈和意識形態去贏得一種對于藝術的理解和解放，提高自己的社會適應能力，形成創新意識、創新思維、創新能力、創新作品在心理層面的積淀。

3.創建"人性化"教學管理,營造和諧的學習環境

加強教師服務于人才培養的觀念認知， 深刻理解教育的社會職能，在教學管理中體現藝術專業特色，在制度和執行規范上注重靈活性和藝術性， 即創造 "藝術人性化"教學管理。 這是保證有效教學的主要條件，以制定柔性、彈性、定性的管理模式，以維護師生和諧心理環境為基本，進行機動或有序調整教學資源配置，給學生帶去舒適感、安全感和愉悅感，激發出學生積極的情感體驗和創作熱情，形成優質的心理狀態和學習動機，提高創作意識和能力素質，增強學生的競爭能力。

4.關注藝術本質特性,加強文化傳承及專業外延教育

藝術是一種文化現象，本質力量是對"美"的追求，它的藝術存在形式也即"來源于生活而高于生活",在人類的精神層面與現實層面中體現著它的媒介特色。 因此，加強藝術類專業人才對傳統文化的學習與吸收，是充實藝術教育中人文心理環境建設的有力保證。 藝術類師生都要具有超前的敏感洞察力和前衛的意識心理，圍繞藝術本質特性，深刻理解和推進我國傳統文化精粹，掌握社會人文、自然和藝術領域發生的新動向、新藝術元素，以多元、多維、多樣化、邊緣化的資源、線索與啟示， 以藝術的手段和表現力進行傳統文化與現代文明的連貫運用。

5.面向職業,面向應用,推動教育與產業接軌

藝術類學生步入社會后將面臨著社會化大分工的挑戰， 這意味著要求這些感性思維較強的創作型人才轉換觀念和規范日常行為方式， 做好融入各種合作需求環境的精神準備，因此，探索專業人才培養價值的循環體系相當重要。 面向職業和應用領域，給予學生對專業藝能學習的信心，指導學生的自我行為動力向市場化、同質化、產業化轉變，培養具有團結協作、有服務型精神和意識、心理素質高、專業技能硬、協調溝通性強、適應社會需求與競爭力的綜合型藝術類專業人才隊伍，形成學科鏈、人才鏈與產業鏈的時代性對接。

綜上所述，藝術專業教學在完善教學模式的同時，還需尊重藝術類師生的心理差異性和獨特性， 將原本對立的教與學矛盾發展為交互和諧的統一體， 形成師生并重的綜合心理環境，并不斷發現和梳理師生各類心理訴求，以便從多角度滿足和順應這個可以為大眾創造美、 提供美和服務美的藝術群體，促使發揮各自更優質的主觀能動性和潛質，演繹完美的藝術教育理念，以優化他們的心理環境作為方向，建立生態化、自然化、人性化、本土化的教育導向策略。

四、結束語

優化藝術類師生的心理環境既不是簡單的應用普通心理學的知識解釋或說明教育和教學的現象， 也不是把教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，優化藝術類師生的生理環境所產生的機能變化和能量效應，直接作用于社會成果，既鍛煉了師生增長才干、磨練意志、培養品質、增強社會責任感使命感，同時產生一定的社會效應和經濟效應，完成高校擔任社會職能育人的歷史使命。

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