音樂史的研究表明， 人類早在數千年前的原始社會中就開始使用音樂作為手段治療某些疾病。 音樂的實用功能是先于審美功能出現在人們生活中的。 作為新興交叉學科的音樂治療開始于二次世界大戰后的美國。 戰后又從軍人醫院、 精神病院流傳至其他醫療部門，應用越來越廣泛，直至有專業音樂家和心理學家介入，逐漸發展成“音樂治療學”這樣一門應用音樂學領域的現代學科。

我國音樂治療教育起步較晚，1989 年中國音樂學院第一個開設音樂治療?？平逃?。目前，中央音樂學院、四川音樂學院、長治醫學院、江西中醫藥大學、上海音樂學院、山東藝術學院、云南藝術學院、南京特殊教育職業技術學院、武漢音樂學院等多所高校都開設了音樂治療專業，還有多所高校正在醞釀開設此專業。

音樂治療教育培養的是音樂治療師。 音樂治療師指的是在音樂治療活動中提供服務的人。 無論是醫學取向音樂治療， 還是心理學、教育學取向的音樂治療，音樂治療師除具備生理學、心理學及治療的相關知識，以及對服務對象的特性及病理學知識的了解外，最基本和最主要的是要具備音樂的素養和訓練。 而作為應用性的音樂學的交叉學科，音樂治療高等教育的音樂技能學習， 不能僅限于一般音樂學科技能學習強調的技巧性和審美性上， 還要參照音樂治療的方法技術與臨床環境，設定明確的針對性的教學目標。

吉他是音樂治療中最常用的一種樂器，國內外音樂治療教育中， 都把吉他學習列為必修課程之一。 本文以吉他在音樂治療中的優勢和作用為切入點， 以音樂治療臨床為依據，以吉他課程教學為例，綜合比較國內外多所高校音樂治療專業吉他課程的開設情況，闡明國內以音樂治療專業為代表的應用音樂學學科高等教育課程體系中器樂技能類課程的教學規范化的思路與建議。

一、吉他在音樂治療臨床中的優勢

吉他好比一個完整的管弦樂團， 它因其復雜的對位性和豐富的和聲而深受人們喜愛， 也是音樂治療師和病人最常選擇的治療用的樂器。

（一）樂器的便攜性

吉他和鋼琴相比，鋼琴由于體積大，不宜攜帶，一般固定好位置不輕易移動，不適合一些特殊的環境， 這時吉他在音樂治療中就顯得頗有優勢。 吉他的輕便體型，具有便攜的特性，使吉他可以隨時移動，在醫院環境中能節省很多搬移音樂治療設備的時間。

相對于鋼琴小提琴等樂器， 在音樂治療中木吉他是一種理想的樂器， 音量較小且柔和，所以治療師可以隨時進入病房進行治療，而不用擔心音樂的聲音過于洪亮和穿透性太強而影響其他病人。

此外，在便攜式彈撥樂器里，吉他的演奏技巧具有代表性。 學好吉他，對于進一步學習尤克里里、 班卓琴等國外音樂治療臨床實踐中常用的彈撥樂器，也有一定意義。

（二）音色的普適性

吉他的音色柔美清脆， 音量適中又富有變化，既適于伴奏也能獨奏，是容易被更多人接受的樂器之一。 吉他可以很自然地淡出，可以慢慢彈奏得很安靜， 更安靜， 直到小于耳語。 輕輕柔和的彈奏可以更方便與病人建立密切的關系， 病人可以自由地建立一個冥想空間，體驗他們的感受。

青春期的音樂治療中也經常用到吉他。

搖滾音樂是青少年追求的興趣目標之一。 搖滾音樂必須考慮到聲音，節奏，旋律，樂器，歌詞等一系列的綜合影響。 搖滾音樂可以表達青少年彼此之間的感情憤怒，悲傷，渴望，失望，表現出青春期的一種精神狀態。 吉他是搖滾音樂中必不可少的樂器之一，所以，吉他對青少年的影響同樣很大。 無論要應用何種類型的音樂， 吉他都顯示出來使用的廣泛性和風格多樣性。

二、國內外音樂治療專業吉他課程教學的比較

（一）國外大學音樂治療專業開設吉他的情況

目前，吉他已經成為了國外很多大學音樂治療專業中必修的課程，也是音樂治療師必備的音樂技能之一。世界上第一個開設音樂治療專業的美國密歇根州立大學，一直以來都把吉他課程列為音樂治療專業必修。夏洛特皇后大學、伯克利音樂學院音樂治療專業也明確規定了吉他為必修性質課程。美國音樂治療學會制定的本科課程剛目中也明確指定吉他必須有兩個學期的課程來保證學生在臨床中的具有一定的實用性樂器的技能。國外音樂治療教育非常重視吉他演奏能力的培養，已經出版了臨床用的吉他曲集，如Guitar Songbook for MusicTherapy: A Collection of Children's Songs， Spir-ituals， and Folk Songs，該書收集了臨床中吉他如何運用的各種不同的方法，經驗和不同地方風格的歌曲，為音樂治療臨床，特殊教育，活動取向的音樂治療和宗教場所的音樂使用提供了一個資源。 此書歌曲都注明了節奏、和弦和指法等吉他伴奏模式。同時對一些旋律有創意的改編給了一些建議。

美國音樂治療學會的音樂治療師認證考試，不僅要求治療師能夠熟練演奏吉他，還需要治療師有能力解決吉他移調等臨床中經常出現的與吉他音樂相關的專業問題。

（二）國內高校音樂治療專業吉他課程開設概況

相對于國外音樂治療專業， 國內高校音樂治療專業的吉他課程的重要作用明顯不大。 如某所著名音樂學院的音樂治療專業，并沒有把吉他課列為必修課， 鋼琴技能只有兩年的課程，聲樂僅一年，但該校比較重視音樂素質修養的提升，視唱練耳，欣賞，理論課時比較多。 另一所音樂學院的音樂治療專業把吉他課程列為副修課程，每周一節課，學生重視程度不夠， 導致畢業生在臨床中樂器技能不足，臨床治療的形式不甚豐富。 吉他課程的教學主要參照本校的吉他專業的教學方式來進行，有很大的局限性，沒有特別明顯的針對性，沒有明確的教學目的和考核標準。

當然， 也有學校的音樂治療專業比較重視吉他課程的開設和教學。 例如，某醫學院校的音樂治療專業把吉他作為必修課來上，明確規定了每周兩節課，每月進行一次小考核，學期末進行期末考試，同聲樂、鋼琴其他技能課一樣重要。 吉他演奏的形式分的比較明確，彈唱和獨奏分別教學。

三、國內高校音樂治療專業教學中吉他教學的現狀分析

（一）在國內暫無課程教學指導綱要與針對性教材教育部于2006 年起草頒布了 《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》。 在《綱要》所列課程中，吉他應屬于《外國樂器》課程范疇，是普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業所設置的一門有選擇性的必修課程，但《外國樂器》課程教學指導綱要，主要含提琴、銅管、木管等樂器， 目前尚未有關于吉他課程出自教育主管部門的教學指導綱要可供參考， 這就使得目前各高校音樂治療專業的吉他課程教學沒有統一目標、規劃，教學現狀與水平參差不齊。

音樂治療在中國的高校中仍是一個新興專業，因為學科交叉的性質，國內高校中這個專業仍未形成統一的、 公認的課程體系或課程群與規劃教材。 音樂治療專業教學也是沒有符合我國音樂治療事業發展程度， 經行業認定的統一教材的， 音樂治療專業中吉他教學更沒有統一的教材。 很多音樂治療專業的吉他課程沒有“治療”的針對性，還沒有像美國音樂治療學會音樂治療職業資格認證規定的詳細而統一的教學大綱， 而是仍然主要以社會上吉他業余學習的彈唱做為主要教學內容，尚待進一步與臨床實踐相結合。

（二）教學內容受一般吉他教學影響過多多所國內高校音樂治療專業的吉他課程仍然是按照傳統的速成班教學模式來教學的。 通常只要求學生記住了和弦音位，可以彈唱一些這些和弦范圍之內的歌曲， 而各種調式的音階，或者變化的和弦則難以掌握。 這種技能是遠遠滿足不了音樂治療臨床應用，音樂治療中的吉他演奏應該更重要的是注重現場發揮，即興能力，氣氛塑造，音樂跟隨。

四、以“治療”為目的的吉他教學策略

筆者認為， 符合我國音樂治療本科教育程度的以“治療”為目的的吉他教學策略，旨在將吉他與音樂治療技術方法和音樂治療臨床結合起來，提高音樂治療師技能水平，更好地在臨床中運用吉他達到音樂治療目標。

（一）明確教學目標

圍繞臨床的吉他教學的基本教學目標應有以下幾點： 培養治療師掌握吉他的基本彈奏方法和彈唱手法； 提高治療師在音樂治療中吉他彈唱的能力； 培養治療師對臨床常用的幾種音樂風格的認識； 培養音樂治療活動中的吉他即興演奏能力。 通過本課程的學習，使學生掌握基本的吉他演奏能力， 同時可以提高包括讀譜、視唱、記譜以及對音高、節奏節拍、速度、和弦結構、音階、調式等各類樂音要素準確把握的能力， 具有較好的即興和視奏能力， 尤其是六線譜的視譜能力和簡譜視譜能力，旋律、和弦、復雜節奏的感知和表達能力，以及音樂的記憶及感知能力等。 這會為以后繼續學習和提高吉他彈奏， 感受治療中來訪者創造的音樂打下基礎。

（二）增加對和弦色彩功能認識的教學內容

與心理治療師通過語言與客戶建立關系不同，音樂治療是治療師通過塑造音樂氣氛，利用音樂的美感與來訪者產生連結， 進而進行治療。 對于來訪者來說，良好的關系能夠幫助他們對治療師建立起足夠的信任， 以便最終能夠揭示、展露自己的內心世界。

音樂治療師要針對不同來訪者的音樂喜好或不同的治療目標，使用針對性的，特別設計的音樂， 或者根據治療環境與情景即興使用音樂吸引來訪者注意。 音樂治療師要尋求通過音樂與來訪者建立互動、分享音樂經驗，以引領治療目標的達成。 使用音樂與來訪者建立關系， 是治療師必須掌握的基本技能之一。 因此，了解和弦各級的功能與不同和弦音響效果的色彩， 對于治療師在臨床中即興發揮是非常重要的， 有助于音樂治療師根據來訪者的需要來進行即興演奏。

總之， 對于交叉學科性質的應用音樂學下屬的音樂治療高等教育， 其器樂技能類課程的開設， 教學內容首先要符合人才培養目標，符合應用音樂學的實用化特點，圍繞實用的功能而不是單純的音樂技巧來確定教學內容。 其次，應用音樂學科的器樂技能課程要和其他課程有緊密結合的關系， 能促進學生自身音樂素質的提高。

參考文獻：

Kathryn Scheldt、Frances McClain. GuitarSongbook for Music Therapy: A Collection ofSpirituals， Children's Songs and Folk Songs[M].Mel Bay Pubns，2000.