近年來，“終身教育”理念已經深入人心，社區教育作為終身教育體系的一個組成部分，在建設學習型社會的進程中起著至關重要的作用。社區音樂教育是社區教育的重要內容，對提高社區居民的審美情趣、普及音樂基礎知識、促進社會穩定和諧發揮著不可或缺的作用〔1〕。同時，社區音樂教育以其生動、直觀的教育形式、活潑有趣的教育內容深受群眾喜愛，成為社區教育中最容易被接受的教育形式之一。
一、太原市社區音樂教育的現狀
太原市位于山西省的中部，全市常住人口 344.2 萬，其中，城鎮人口 279.06 萬?，F轄小店、迎澤、杏花嶺、尖草坪、萬柏林、晉源六城區和清徐、婁煩、陽曲、古交三縣一市，共有 54 個鄉鎮，51 個街道辦事處和 695 個社區。經過 14 年的實踐，太原市社區音樂教育取得了長足的發展，全市每年大約有 120 萬市民參加社區音樂教育的各類學習活動。太原市杏花嶺區成為國家級社區教育示范區，迎澤區成為國家級社區教育實驗區，小店區和晉源區成為省級社區教育實驗區。
（一）社區音樂文化活動形式多樣
近年來，在太原市教育局的領導下，在創建學習型城市活動的推動下和各社區的積極配合和組織下，太原市社區文藝活動開展得如火如荼，有合唱、器樂演奏、舞蹈、模特表演和文體健身等多種活動形式。合唱有男生小合唱、女生小合唱、男女生重唱和大合唱等形式，其中，大合唱和女生小合唱較為普遍，表演水平也參差不齊。有的社區大合唱就是簡單的齊唱，有的社區則分聲部演唱，有的社區只能用伴奏帶來伴奏，有的社區則有自己的樂隊。晉源區新城社區的合唱隊甚至可以自己作詞、作曲，他們創作的《晉源頌歌》宣傳了晉源區的民俗風情，贊美了晉源區的人杰地靈。
器樂演奏有民樂合奏、管弦樂合奏以及各類器樂獨奏等多種形式，同時，還有各種器樂學習班，如兒童器樂興趣班、老年器樂培訓班等。例如，太原市迎澤區南海二社區的“太原老醯”民俗管弦樂團組建于 2007 年，樂團由管弦樂隊、合唱隊、鼓樂班組合而成，他們的演出曾獲中國文學藝術界聯合會、中國民間文藝家協會共同頒發的國家級民間文藝大獎金獎———“山花獎”。
舞蹈的體裁多樣，從形式上講主要是群舞和歌舞，從風格上講既有雅俗共賞的扇子舞、秧歌等傳統舞蹈，也有專業性較強的拉丁舞、爵士舞等現代舞蹈。近年來，太原市還盛行一種廣場舞，動作較為簡單，音樂節奏鮮明，易學易記，深受社區居民的喜愛。
模特表演和文體健身雖然不屬于純粹的音樂活動，但這兩個項目都與音樂緊密相連，需要表演者具有良好的音樂素養和優美協調的肢體語言，動作與音樂完美的配合。從這個意義上講，模特表演和文體健身也屬于音樂活動的一部分。通過參與活動，社區居民不但提升了音樂藝術修養，而且增強了社會歸屬感。
（二）全民學習大講堂內容豐富
全民終身學習大講堂是為了滿足太原市民精神文化生活的需要，依托太原市終身教育百名專家團和各類教育機構在社區開展的公益性系列講座和活動。它具有內容豐富、實用性強、生動風趣、寓教于樂等特點，自 2010 年 1 月 8 日正式啟動以來，該活動已舉辦 1 千多場，受眾人數達 20 多萬人次，豐富了居民生活，提升了城市精神，內容涉及政策法規、文明禮儀、人文歷史、旅游民俗、書法繪畫、音樂體育、科普知識等各個方面，形式上更注重引導居民共同參與、親身體驗。此外，對于重要的講座和活動，還邀請太原電視臺進行全程錄播，并在太原市的各個電視頻道輪流播放，以方便太原市居民的學習和收看。
太原市全民學習大講堂中關于音樂文化的講座和活動，包括“舞蹈與老年健身”報告會、“走進交響音樂殿堂”音樂欣賞報告會、“唱紅歌、頌黨思”活動、“音樂醫療與健康”報告會、“鋼琴公式化即興伴奏”講座、“山西傳統戲曲知識表演”系列培訓等，這些講座和活動不但調動了社區居民學習音樂的熱情，活躍了社區文化生活，同時，對太原市的音樂文化起到了積極的傳播和傳承作用。
（三）終身學習網絡資源豐富
為了能夠給太原市社區居民提供一個“人人皆學、時時可學、處處能學”的數字化學習平臺，在太原市教育局、太原廣播電視大學以及太原市各個社區的大力支持下，太原市終身學習網于 2006 年 10 月正式開通。該網站由太原廣播電視大學擔負運營維護和資源建設任務，并向太原市民開放。網站服務范圍既包括城市社區，也包括農村社區。為了滿足學習者的不同需求，學習平臺設置了政策法規、文化天地、知識講座、藝術欣賞、旅游文化、民間藝術、農村建設等多個模塊。藝術欣賞模塊中包含歌劇、舞蹈、音樂、戲劇、曲藝等多方面的音樂資源，滿足了太原市社區居民隨時隨地學習音樂知識的需求。
二、太原市社區音樂教育存在的問題
（一）發展不平衡
1.區域發展不平衡太原市社區音樂教育的不平衡首先表現在地域上，既有城鄉發展的不平衡，也有中心城區和郊區之間的不平衡，即使是在同一城區內，各社區之間的發展也不平衡。導致社區音樂教育發展不平衡的原因首先是經濟因素，其次也與領導的重視程度有關，再者與社區居民的素質和修養也有很大的關系。
2.對象發展不平衡太原市社區音樂教育的參與者有兩大主力軍，一是少年兒童，二是中老年女性。少年兒童主要參加各種類型的培訓班，以培養興趣、陶冶情操為主要目的；中老年女性則傾向于參加晨練活動和社區團隊活動，以強身健體、收獲友誼為主要目的。雖然這兩大主力軍的基數很大，但與社區教育的理念———“全民學習、終身學習”相比還有很大差距。
（二）專業性有待加強
社區音樂教育的對象是社區居民，教育的主要目的是普及音樂基礎知識，培養音樂興趣愛好，其教學內容的專業性不易太強，但內容的安排隨意性過大，缺乏知識的連貫性、系統性，也會影響居民學習音樂的積極性。
1.教育內容設置不系統目前，太原市社區音樂教育課程主要有音樂欣賞課、合唱課、舞蹈課以及聲樂、器樂培訓課等。雖然有《太原市社區教育課程體系指導大綱》作為課程設置的依據，大綱第七篇的第三、四單元也制定了音樂和舞蹈教學的實施方案，但是，每個社區開設的音樂課程仍舊隨意性較大，如硬件環境和軟件環境設置不錯的社區，培訓課程的系統性和科學性相對較好，而硬件環境和軟件環境設置較差的社區，就只能根據條件來開設課程。
2.專業教師匱乏教育部《關于進一步推進社區教育發展的若干意見征求意見稿》強調，要“加強社區教育隊伍建設，促進社區教育隊伍的專業化、職業化發展。建立和完善一支以專職人員為骨干、兼職人員和志愿者為主體的適應社區教育需要的管理隊伍和師資隊伍”。太原市教育局為了充實社區教育管理和師資力量，曾組織、選拔了 1061 名教師組建了社區教師輔導隊伍，分派到全市各街道社區，并于 2009 年組建了太原市全民終身教育百名專家講師團，發展有特長、有才氣且熱心公益事業的專家級人才加入社區教師的行列。但是這兩種形式的社區教師以兼職為主，只能利用業余時間對社區音樂教育工作進行輔導，時間非常有限。此外，還有一些退休的專業人士作為志愿者為社區居民服務，但畢竟人數有限，難以形成系統和規模。專業輔導教師的缺乏導致社區文化活動普遍存在著內容老套、缺乏觀賞性等問題，很難引起年輕社區居民的興趣和共鳴。
（三）教育硬件資源不足
教育資源既包括教育資產、教育設施等硬件資源，也包括教育經驗、教育理念、教育技能等軟件資源。這兩類教育資源對于社區音樂教育的發展都起著至關重要的作用，但太原市社區音樂教育面臨著硬件資源嚴重不足的嚴峻現實。
1.社區活動場所欠缺活動場所欠缺是制約太原市社區教育深入發展的瓶頸。許多經濟發達城市都非常重視社區硬件設施的建設和投入，而太原市在社區教育活動場所建設投入上則顯得捉襟見肘，除了個別社區，如小店區的親賢社區、迎澤區的南海二社區、杏花嶺區錦繡苑和同煦苑社區外，其他社區都沒有專用活動場所。居民或者借用民辦培訓學校的教育場所，或者在附近的公園、廣場開展活動，給學習和排練造成了很大的困難。
2.公共教育服務資源開放不夠終身教育的理念要求群藝館、文化站、大學圖書館不僅要對特定的人群開放，還應該進一步兼容、擴展與開放，成為社會、地區的重要教育和學習機構，成為向社區居民開放的社區終身學習中心〔2〕。但事實上，太原市的公共教育服務資源向社會開放的程度還很低，一定程度上制約了社區音樂教育的發展。
三、太原市社區音樂教育的發展策略
（一）加大政府支持與資金投入的力度
政府支持與資金投入的力度是社區音樂教育健康、可持續發展的關鍵。從世界音樂教育的發展歷程來看，英、美、法、德、丹麥、挪威等國家之所以能走在世界社區音樂教育的前列，正是因為它們將社區音樂教育列入國民教育的法規，并在具體的措施經費上給予足夠的保證〔3〕。太原市也于 2012 年出臺了《太原市終身教育條例》，條例的第二十一條中明確指出“縣（市、區）人民政府應當按照本行政區域內常住人口數每人每年不低于二元的標準安排社區教育經費，列入本級教育經費預算，并根據財政常性收入的增加而增加”〔4〕。到目前為止，已有杏花嶺區、迎澤區、小店區率先落實了人均 2 元的專項經費，其他 7 個縣（市、區）也計劃到 2015 年全部落實到位。有了經費的保障和合理的社區整體規劃，改善社區的硬件設施將不再是難事。
（二）加強師資隊伍建設
社區輔導教師作為社區一線的工作人員，需要有較高的專業素質和較強的責任心，能夠針對居民的不同音樂文化需求提供教育服務，開展各種文化藝術活動。社區教育是終身教育的一個重要分支，社區音樂輔導教師只有委托高校音樂學院培養社區音樂教育專門人才，才是解決問題的根本途徑。首先，音樂專業的大學生文化水平較高，具有服務社區的良好素養；其次，音樂專業的大學生可以為社區居民帶來更豐富、更專業的音樂教育資源；再者，在就業前景不太樂觀的今天，從事社區音樂教育工作無疑是一個很好的選擇。委托高校來培養社區音樂教師既可滿足社區建設的要求，又可拓寬大學生的就業渠道。
（三）加強社區音樂教育的理論研究
社區音樂教育是舶來品，它誕生于國外，在引進的過程中一定要避免盲目照抄，以免引起“水土不服”。太原市要建立一支社區音樂教育理論研究隊伍，這支隊伍不但要吸收具有較高理論素養、深厚專業基礎的音樂專家，而且要囊括一線實際工作經驗豐富的社區音樂教師，他們既能探索，也能提煉，讓他們在扎根社區、服務社區的同時，提煉出適合太原實際的社區音樂教育理論。
（四）充分利用現代信息教育技術
在 2010 年教育部召開的全國社區教育工作座談會上，教育部副部長魯昕把“教育部社區教育研究培訓中心”的牌子親自授給予中央電大校長楊志堅，這是目前教育部授予的唯一一家開展社區教育研究培訓的專門機構，寄托了國家對電大系統服務社區教育的希望。
如何把廣大的社區居民吸引到社區音樂教育活動中來，使居民在收獲學習成果的同時，也能體驗到學習的快樂，“社區教育———I 實驗項目”無疑是一種成功的探索模式。由沈陽廣播電視大學承辦的“I———歌唱實驗室”，通過虛擬的音樂課堂，即在網絡上開展音樂教學活動，并在活動中把感知教育和社區教育相融合。居民注冊成功后，不但可以在聲樂實驗室里學習到基本的樂理知識和聲樂演唱技巧，而且可以把自己的作品上傳到音樂演播廳中請專家和老師進行測評，使學員在學習中體會快樂。
太原市可以借鑒“I———歌唱實驗室”的成功經驗，結合本地特點，建設出吸引本地居民學習的音樂資源。
參考文獻：
〔1〕孫家鈺.城市音樂教育對社區美育的作用及其發展策略———哈爾濱市南崗區城市音樂教育調查研究〔J〕.教育探索，2009，（5）.
〔2〕梁 蕾.社區音樂文化活動現狀調查與分析———以五家渠市社區為例〔J〕.新疆師范大學學報，2011，（4）.
〔3〕馬 達,許 冰.國外社區音樂教育的實踐及其啟示〔J〕.西安音樂學院學報，2008，（6）.
〔4〕馬兆興.創建學習型城市太原在行動〔M〕.太原：三晉出版社，2009.
