國家教育一直以來都非常重視高校大學生的心理健康教育工作。 大學生心理健康教育問題一直以來是社會各界關注的重點。 大一新生進入高校教育環境后， 陌生新奇的生活環境和學習環境讓學生在開學之初會產生各種復雜的心理情緒。 而在這一階段，輔導員只要從學生的心理現狀出發， 加以健康正確的引導和心理教育工作， 學生心理健康的可塑性將能得到最大體現。

一、“90”后新生入學心理特點

1.自卑心理 . 來自五湖四海的大一新生面對陌生的高校生活環境和學習環境難免會產生不適應心理壓力. 有的學生來自農村地區， 對于大城市的生活并不熟悉。 面對英語和計算機等科目， 一些學生并不能得心應手， 考試成績與當初在地方學校相比落差較大，加之大城市的消費水平遠遠高于農村，使得這部分學生會產生自卑心理。

2.陌生的生活環境可使學生產生心理落差。 大多數“90”后學生生長在物質生活充裕的家庭環境中，從小接受家長“溫室”般的疼愛。 但是進入大學生活后， 衣食住行都需要學生自己親手解決， 生活環境的差異讓學生產生強大的心理落差。有些來自少數民族的學生，由于漢語生疏，在溝通交流上難免存在困難，拙劣的漢語口音多多少少成為其他學生茶余飯后的談資，使得他們羞于開口，或變得日漸內向沉默。

3.對所選專業知之甚少。 大學學習科目中既有必修課又有選修課， 大一新生入學后對于所選的專業基本上沒有了解， 對于所學科目的作用和意義認識并不深刻。 當前的高校教師通常沿用傳統的教學模式，即“教師講，學生學”, 師生之間交流與溝通的機會甚少。

此外，大學的學習以學生自學為主，這與高中的學習環境存在巨大的差異， 由于對所選專14.生活自理能力差。 家庭是孩子最初的課堂，父母是孩子第一位老師，家庭教育環境對孩子心理健康的影響是非常深遠[2]. 父母的教育方式、言行舉止、溺愛程度等都會影響孩子的社會生存能力和心理健康。 “90”后有大部分人屬于獨生子女， 這部分群體受到家長過度溺愛，形成了叛逆、自私、任性的性格。 這部分學生入學后面對截然不同的學校生活，衣食住行的自理能力極差， 面對困難往往表現出逃避、不知所措的行為，因而在心理上產生抗拒、怨恨的心理。

二、高校輔導員調適“90”后新生入學心理途徑

1.明確心理輔導內容和職責，與學生建立融洽師生關系。 高校輔導員除了要管理大一新生的入學日常事務之外， 還必須肩負起新生入學的心理輔導工作。 輔導員要深入新生群體之中，與學生建立和諧融洽的師生關系，充分掌握大一新生入學時的心理狀態和心理問題，立足于“90”后學生的認知規律和心理特點， 明確好大一新生入學心理輔導的內容和計劃。

2.靈活運用心理咨詢方法，完善跟蹤調查工作。 輔導員在進行新生心理健康輔導工作時， 必須結合學生的心理特點靈活選用適當的心理咨詢技巧。 比如在心理訪談環節中，教師要學會察言觀色、 因情利導， 對于一些靦腆、內向、沉默寡言的學生，要利用共情引導的方式讓學生說出心中所想。 此外，輔導員要密切關注那些有心理健康問題的學生， 做好跟蹤調查工作，避免出現心理扭曲。

3.完善新生檔案，深入了解新生家庭背景。新生入學伊始，輔導員就要著手建立學生基本情況檔案， 并要認真細致地研究這一檔案，及時補漏新生未填的信息。 此外，輔導員要與學生家長取得聯系， 深入了解新生的家庭背景。這樣能方便輔導員在做心理健康訪談時找到學生的興趣點，從而打開學生的心結。

4.構建互聯網交流平臺 ,關注特殊學生

“90”后大學生生活在科技信息高速發展的時代，互聯網是他們的生活中必不可少的內容。輔導員可以利用這一特點， 利用互聯網平臺構建師生交流環境， 比如利用 QQ 群、BBS 論壇、微博、微信等方式關注學生、了解學生，并利用網絡聊天的方式讓學生更敢于表達自己內心的情感。 同時，互聯網交流平臺的方式對于加強學生之間、師生之間聯系、增進彼此情感交流具有重要作用。

三、結束語

高校輔導員作為大一新生首先接觸的教師，必須重視新生入學心理健康教育工作，明確心理輔導的內容和職責， 與學生建立融洽的師生關系，并善于靈活運用心理咨詢技巧，完善跟蹤調查工作。 此外，輔導員必須建立起新生管理檔案，了解每一位學生的家庭環境，并充分利用互聯網構建新型交流平臺， 關注特殊群體學生。

參考文獻:
[1]王虎挺,成斌,畢新勝等.淺談高校輔導員做好新生入學工作的有效途徑[J].中國商界,2010（196）：152-153.
[2]林麗霞,茹正開.談新生教育中輔導員的準備工作[J].中國電力教育,2010（13）：25-26.