本篇論文目錄導航：

【題目】大眾傳媒對高校愛國主義教育的影響探析
【第一章】基于大眾傳媒的愛國主義教育探析緒論
【第二章】大眾傳媒及其對大學生愛國主義教育的作用方式
【第三章】大眾傳媒對愛國主義教育效果作用的機理分析
【第四章】科學運用大眾傳媒提升大學生愛國主義教育效果的對策
【結語/參考文獻】大學生愛國主義教育中大眾媒體研究結語與參考文獻

第 4 章 科學運用大眾傳媒提升大學生愛國主義教育效果的對策

通過對大眾傳媒屬性、用途及其對大學生愛國主義教育效果影響的分析，我們可以很好的把握大眾傳媒在大學生愛國主義教育的功能分配，如何合理利用大眾傳媒，發揮大學生愛國主義教育的時代價值，不僅是當前高校思想政治教育工作面臨的重大任務之一，也是學術界研究的重大課題之一。

4.1 影響大學生愛國主義教育的大眾傳媒分布情況

大眾傳播媒介的內部構成情況影響大眾傳媒內部特性形成和運用結構選擇。媒體內部結構越是完整，越能夠實現大眾傳媒的滲透性、廣泛性、互補性、交互性，那么大眾傳媒就越能夠為高校愛國主義教育奠定基礎性條件。

4.1.1 社會上的大眾傳媒

社會上的大眾傳媒是完整形態的媒介構成。這種完整性不僅表現在媒介形態類型的多樣性，還表現在單獨的媒介形態發展的成分性。社會上的大眾傳媒直接表現為傳媒產業，傳媒產業發展的趨勢反映了整個大眾傳媒的發展趨勢。

大眾傳播模式誕生之初，大眾傳媒的商業性特點就已經顯露出來了。[1]

商業利益是決定社會上大眾傳媒結構的最重要的因素。根據中國傳媒業產業競爭現狀報告（2013-2017），2011 年中國傳媒產業總產值為 6379 億元，比上年增長15.2%.從傳媒產業的市場結構來看，2011 年，報紙電視占據了傳媒總體市場的31%,互聯網業務達到傳媒產業總體市場的 42%,幾乎占據了傳媒產業的半壁江山。廣播、期刊、音像、電影等媒體的市場份額較小。[2]這種市場格局在未來幾年來將不會有很大的變化，基本處于穩定期。

社會上的大眾傳媒以報紙、電視、互聯網為主流，這是由它們受眾的廣泛性決定的。其它媒介形態為補充，是由它們受眾的針對性決定的。中國的傳媒行業正處于一個發展的時期。隨著傳媒產業的全面發展，大眾傳媒作為愛國主義教育載體的內部特性所產生的功效也將極大地發揮出來。尤其是會將大眾傳媒的滲透性、廣泛性等內部特性凸顯出來，從而穩固大眾傳媒對愛國主義教育效果影響的基礎性條件。

教育主體在社會環境中運用大眾傳媒對大學生進行愛國主義教育，需要通過報紙、電視、互聯網來進行。整體的產業結構從宏觀上決定了大眾傳媒載體的運用結構。當然，對其它的媒體形態也要加以重視、加以運用。

4.1.2 校園里的大眾傳媒

鑒于大學生大多數時間是在學校中度過，從而使得校園媒體對大學生的影響是最具覆蓋性、集中性的。以學生為中心，圍繞在大學生周圍的主要大眾傳播媒介包括校園廣播、校園報紙、校園有線電視等。2010 年底中國高校傳媒聯盟秘書處進行了一項針對全國 27 個省 230 所高校校園媒體的調查。調查結果顯示 91.5%的高校有報紙，90.2%的高校有廣播，75%的高校有新聞網，72.8%的高校有通訊社，58%的高校有電視臺，46.4%的高校有新聞類雜志。[1]

據此我們可以看出校園范圍內的媒介構成主要以報紙、廣播為主。以上數據在一定程度上反映了我國高校大眾傳媒發展的部分情況。由于這寫數據是顯示的是高校某種對媒體的擁有比率，其樣本單位是學校，而非大學生個人。而對愛國主義教育而言，能夠擁有廣泛受眾的校園媒體才符合大學生愛國主義教育的需要。南京理工大學傳播學專業的一個研究團隊，曾就“校園媒體影響力”進行了問卷調查。其中有一個是關于“接觸率頻率”的問題，結果網絡是校園范圍內接觸頻率最高的校園媒體，其次是廣播，再次是報紙，最后是電視、雜志。從以上可以看得出校園媒體主要是以報紙、廣播、網絡為主要形態。三種形態的媒介基本實現了功能互補。廣播彌補了報紙發行周期上的缺點，網絡實現了報紙、廣播少有的交互性。需要強調的是報紙、廣播對學生的吸引力在下降、而眾多的校園網絡媒介更加符合學生偏好。

校園內部大眾傳播媒介的結構決定了大學生愛國主義教育載體的運用結構，這是一個基本規律。選擇對大學生具有較高影響力的校園媒介是發揮傳播媒介對愛國主義教育產生影響的前提。高校范圍內的大眾傳播媒介結構相對比較完整，缺點在于單獨的傳播媒介的發展程度不夠。各學校之間大眾傳播媒介的發展情況存在差異，在實際的工作中需要具體問題具體分析。

4.1.3 家庭內的大眾傳媒

家庭內部的大眾傳媒構成相對簡單，目前大學生在家庭環境中能夠接觸到的大眾傳播媒介主要是電視、互聯網、報紙，其中電視是最符合家庭生活的大眾傳播媒介。家庭內部的大眾傳播媒介結構簡單的缺點是限制了大眾傳媒內部特性，其優點在于單個傳播媒介的影響力比較集中?？措娨曇渤蔀榇髮W生在家庭娛樂休閑的一種方式。

電視在實現傳遞愛國主義教育信息資源的方式主要有官方新聞、影視劇作、專題節目等。隨著電腦普及率和家庭網絡覆蓋率的的上升，互聯網已經成為家庭內部另一種重要的傳播媒介，甚至這種傳播媒介具備趕超電視的趨勢。報紙作為一種傳統的傳播媒介在家庭中的使用正在逐步萎縮，尤其對多數大學生而言。

家庭內簡單的大眾傳媒構成形態限制了大眾傳媒內部特性充分發揮傳遞愛國主義教育信息資源的能力。教育主體在家庭環境中開展愛國主義教育，更適合發揮電視這種單個媒介的影響力。

4.2 大眾傳媒在大學生愛國主義教育中的科學運用

大眾傳媒是人們傳遞信息、交流情感的平臺和載體，它以覆蓋范圍廣、傳播速度快、形式多樣化、無排斥性等優點，在社會生活中扮演著重要角色，越來越受到人們的關注和重視。在大學生愛國主義教育中，作為新型教育手段、教育載體的大眾傳媒也顯得越來越重要，在不同的教育環境中，大眾傳媒以快捷、便利的優點，貫穿著大學生愛國主義教育的始終。在信息化時代，如何充分利用大眾傳媒為大學生愛國主義教育服務，似乎顯得越來越緊迫。要充分體現愛國主義教育的時代性，發揮愛國主義教育應有的時代價值，就必須在大學生愛國主義教育中把握時代主題，唱響時代主旋律。而大眾傳媒作為新型傳播媒介，在愛國主義教育中發揮著其教育功能。大學生愛國主義教育作為一種知識、信息傳播活動，主要傳播的是時代信息和主流意識文化，以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終體現教育的根本目的，為經濟社會發展服務。新時期大學生愛國主義的教育不再局限于傳統的思想政治理論課制教育模式，變為課堂教育與課外教育相結合的教育模式。因此，科學運用大眾傳媒對提升大學生愛國主義教育效果也主要從思想政治理論課制教育模式入手，從多方面分析大眾傳媒在大學生愛國主義教育中的作用和影響。

4.2.1 科學運用大眾傳媒提升大學生課堂愛國主義教育效果

大學生課堂愛國主義教育具有較強的針對性，主要以黨的理論教育和主流意識文化教育為主要內容，具有不同于一般學科教育的政治性和規范性特點。

而大眾傳媒作為一種新型的教育平臺和載體，具有多元化、示范性特點。因此，在大學生課堂愛國主義教育中，必須加強大眾傳媒的建設和管理，科學合理的運用大眾傳媒，發揮大眾傳媒在課堂教育中的積極作用。就現階段大眾傳媒在大學生課堂愛國主義教育中的主要作用來看，主要體現在以下幾個方面。

第一，大眾傳媒為大學生課堂愛國主義教育提供了物質基礎和先進技術。傳統的愛國主義教育手段、渠道單一，主要是通過灌輸式的教育方式來實現教育目的，這種教育手段具有直接性和導向性特點，有利于學生抓住課堂重點，把握課堂主旨。而大眾傳媒具有傳統教育手段所不具備的快速、便捷等特點，拓展了愛國主義的時間和空間維度，縮短了教育者通過傳統的教育平臺--黑板來傳輸教育內容的時間，延伸了教材的內容，使教育資源得到了擴充，大大提高了愛國主義教育的時效性。相比傳統教育手段和方式，大眾傳媒不僅保留了傳統教育手段和方式的優勢，更彌補了傳統教育手段和方式的不足，實現了大學生課堂愛國主義教育信息化和時代化。

第二，大眾傳媒豐富了大學生課堂愛國主義教育的內容。大眾傳媒承載著大量信息和資源，內容豐富，有具體的，也有抽象；有國內的，也有國外。愛國主義的時代性決定了大學生課堂愛國主義教育的時代性，大學生課堂愛國主義教育必須緊跟時代發展步伐，把對愛國主義的時代要求納入到大學生課堂愛國主義教育中來。豐富大學生課堂愛國主義教育的內容是基礎，必須把愛國主義的時代內涵貫穿到具體的教育過程去，而大眾傳媒正是新時期充實教育內容的最佳平臺和載體，有限解決了教育過程中出現的資源缺乏現象。此外，大眾傳媒還有導向功能，針對愛國主義時代要求提出新的問題，對大學生把握愛國主義時代內涵提出了新的挑戰，能夠幫助大學生站在新的歷史起點上更好的把握愛國主義的時代要求，激發他們的愛國情感，這也在一定程度上調動了課堂氣氛，充實了課堂內容。

第三，大眾傳媒拓展了大學生課堂愛國主義教育的途徑。傳統的大學生課堂愛國主義教育主要是通過灌輸式的教育方法，即教育者直接向學生傳遞信息資源，這是一種單向被動的教育方式，在一定程度上束縛了學生學習的積極性和主動性，不利于他們系統的把握愛國主義的時代內涵，也不符合愛國主義的時代要求。大眾傳媒以交互性的特點，將愛國主義教育由被動灌輸轉變為主動交流，實現了教育者與受教育者在教育過程中的地位平等，在教育者與學生之間形成了一種開放、互動、自由的教育和學習方式，這不僅解決了教育者在教育過程中出現的資源匱乏問題，也調動了學習自主學習的熱情，順應了愛國主義的時代要求。愛國主義培養的是一種愛國情懷和人文關懷，大眾傳媒來實現了教育主體之間的對等關系，通過“潤物細無聲”這種隱性教育方式，可以讓學生更加積極主動的接觸到新事物，不僅豐富了他們的理論知識，更開闊了他們的眼界，有助于更好地實現新時期愛國主義教育的時效性。

4.2.2 充分運用大眾傳媒提升大學生課外愛國主義教育效果

愛國主義體現的是人民群眾對祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依賴關系，是調節個人與祖國之間關系的道德要求，是民族精神的核心。這種特殊的道德要求，也要求愛國主義教育要采取多角度、全方位的教育措施。由此看來，大學生愛國主義教育不僅要發揮校園文化陣地的作用，也要發揮其它領域教育陣地的作用，實現愛國主義教育陣地全方位化。大眾傳媒在大學生課堂愛國主義教育中體現的優點同樣也體現在課外愛國主義教育中。就大眾傳媒在大學生課外愛國主義教育中的主要作用來看，主要體現在以下幾個方面。

第一，大眾傳媒有效彌補了大學生課堂愛國主義教育的不足，為大學生課外愛國主義教育提供了新的平臺和載體。由于大學生課堂愛國主義教育受時間和空間的限制，很難全面把握愛國主義的多方面要求，必須通過課外教育來輔助課堂教育的不足。大眾傳媒作為一種信息資源傳播的平臺和載體，為大學生課外愛國主義教育提供了信息資源，不僅提高了他們對愛國主義教育理論知識的把握，也使他們更多地認識社會，交流思想，實現自我認識、自我教育。而且，隨著科技革命的深入，大眾傳媒也為課堂教育與課外教育一體化相結合的教育模式提供了平臺和載體，極大地提高了大學生愛國主義的實效性。

第二，大眾傳媒為大學生在課外愛國主義教育中的角色轉變創造了條件。在大學生課堂愛國主義教育中，教育者往往居主導地位，大學生往往處于被動接受的地位，雖然大眾傳媒實現了二者在教育中平等的地位，但由于教育者的學術背景和對知識結構的不同，大學生很難在實際教育過程中實現平等交流。

然而，在大學生課外愛國主義教育中，教育主體與教育客體雙方發生了角色轉變，不再是老師與學生的關系，轉向了社會人之間的關系。大學生自身的群體性質和對知識的把握程度決定了他們不僅僅是受教育者的角色，同樣也是教育者的角色。在這種教育過程中，大學生把自己所學到的知識，傳播給周圍的人，使他們了解愛國主義，激發他們的學習興趣。這種角色轉變不僅可以傳遞愛國主義教育的正能量，提高人們的愛國熱情，也為大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現人生價值創造了條件，更為增強愛國主義教育的實效性起到了潛移默化的作用。

第三，大眾傳媒為社會教育、學校教育、家庭教育三位一體的教育模式提供了物質基礎和技術保障。傳統的愛國主義教育以學校教育為主，社會教育為輔，忽視了家庭教育。愛國主義教育是一種多角度、全方位的學科教育，不僅要求人們掌握基本的理論知識，也要人們增強道德情懷、人文關懷和愛國熱情。

因此，單靠學校教育很難達到預期教育效果，必須同時發揮社會教育和家庭教育的作用來實現大學生愛國主義教育。大眾傳媒作為傳播、交流、互動的平臺，為社會教育、學校教育、家庭教育筑建了一道橋梁，成為它們之間聯系的紐帶，有力的實現的資源信息共享和群體間的互動。此外，通過大眾傳媒可以實現信息反饋，加強教育監管，彌補三種教育模式各自的不足，這也在一定程度上創新了新時期大學生愛國主義教育的路徑，為愛國主義教育模式提供了可循的發展方向。

4.3 充分發揮大眾傳媒積極影響，限制大眾傳媒的消極影響

大眾傳媒作為一種信息傳播的載體和平臺，承載著巨大的信息量，不僅為大學生愛國主義教育提供了豐富的教育資源，也拓展了教育途徑，在大學生愛國主義教育中發揮了巨大作用。然而，大眾傳媒是一把雙刃劍，存在一定的弊端，例如平臺的開放性導致信息泛濫和虛假，平臺的透明性導致私權暴露和侵害等。發揮大學生愛國主義教育的應有的價值，就必須正視大眾傳媒的弊端和不足，降低其帶來的負面影響，最大限度的發揮大眾傳媒的時代功能。

4.3.1 把握大眾傳媒自身弱點

每個大學生通過大眾傳播媒介可以輕易獲取大量且良莠不齊的信息，當前互聯網、移動終端等移動終端已經滲透到大學生生活中，積極的、消極的；科學的、愚昧的；高雅的、庸俗的；真實的、虛假的，各種各樣的信息交織在一起，泥沙俱下，使廣大大學生難以區分信息的性質，不利于他們合理有效利用信息資源。例如，部分媒體為了獲取等多的利益，傳播庸俗、低俗、媚俗的信息來吸引受眾的眼球，這些復雜的信息在提高大學生知識的深度與廣度同的時，也對大學生成才成長產生了消極影響。比如，從芙蓉姐姐到鳳姐再到小月月等人以嘩眾取寵的小丑形象示人，卻能夠在網絡迅速的走紅，讓我們認識到大眾傳媒帶來的負面影響是難以想象的。這些背離社會主導意識形態的思想、信息和現象嚴重影響了大學生的學習和生活，歪曲了他們的審美觀，對他們的“三觀”帶來了嚴重沖擊，不利于大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終也必將影響愛國主義教育的成效。

近幾年來，各大媒體進行改革，部分媒體由事業單位改制成企業式管理，另外，許多小的媒體工作室如雨后春筍般出現。在這一背景下，各大媒體的著眼點變為如何在競爭激烈的市場環境中生存下去，為了追求經濟效益，許多媒體不惜降低節目質量，把大眾傳媒本應肩負的社會責任拋之腦后。有些媒體為了吸引受眾，增強節目的可看性，提高電視臺的收視率與知名度，著眼于節目的娛樂性與游戲性，不具備任何的知識性。比如 2014 年下半年和 2015 年初連連取得收視高峰的綜藝節目《爸爸去哪兒》和《奔跑吧兄弟》，前者以娛樂性取勝，而后者以游戲性取勝。大學生的群體性質決定了他們綜藝類節目的主要觀眾群之一，此類綜藝節目的收視長虹，離不開大學生對于綜藝節目的高度關注。

大學生正處于接受文化正能量熏陶的黃金階段，但是互聯網與移動終端移動終端等發展傳媒的負面影響使他們越來越傾向于接受娛樂性的、低俗的信息，導致了他們對于互聯網上的一些抽象的、知識性信息的識別能力不高，久而久之，他們就會缺乏獨立的思考能力，較低對學習的興趣。在這一過程中，大學生懶于思考、懶于行動，不再主動尋求問題的解決辦法，降低了他們的組織能力和創新能力，不僅僅對大學生今后的成長成才造成不良影響，也給大學生愛國主義教育的開展帶來了困難。[1]

報刊、廣播、電視等傳統的大眾傳媒媒介，信息的傳遞基本都是單向的，采取“一對多”的傳播方式，然而隨著互聯網、移動終端等移動終端的發展，信息的傳遞已經由傳統的“一對多”發展為“多對多”的傳播方式，每個大學生都可以在接收到信息的同時對外自由發表自己的觀點看法，這種傳播方式的優勢是每個大學生都能夠迅速的接收到自己感興趣的信息并且在網絡上自由表達，而劣勢是無法保證大學生所獲取的信息的準確性和真實性，另外加大了信息反饋的難度，教育者難以及時準確地了解大學生的思想動態，增加了他們對大學生愛國主義教育控制的難度，削弱了大眾傳媒的教育功能，也降低了大學生愛國主義教育的實際效果。

4.3.2 提高教育主體對大眾傳媒的運用能力

“思想政治教育主體在思想政治教育過程中起主導作用”.[1]大眾傳媒要充分有效地發揮其傳遞愛國主義信息資源，實現愛國主義教育預期目標的作用，關鍵在于運用。大眾傳媒外部運用是在內部特性的基礎上現實地發揮出其對愛國主義教育效果的影響。

首先，教育主體對大眾傳媒的選擇運用。對于大眾傳媒的選擇性運用一般是按照環境、內容、對象來進行選擇的。第一、一定的大眾傳媒有其相適應的最佳運用環境。大學生愛國主義教育的主要場所包括學校環境、社會環境、家庭環境。不同的環境對大眾傳媒的要求存在差異性，針對不同的環境，選擇最適合的大眾傳播媒介才是關鍵。比如家庭環境，電視是符合家具生活的傳媒媒介。教育主體通過電視播放愛國主義題材的電影、紀錄片，實現對大學生愛國主義教育。第二、一定的愛國主義教育預期內容轉為相應的信息資源。愛國主義教育預期包括愛國認知增進預期、情感提升預期、信仰堅定預期、行為強化預期等等，這些預期都需要轉為為一定的信息資源。根據相應的信息內容，選擇合適的傳播媒介。比如利用報刊、廣播、期刊雜志來傳遞關于國情國策認知方面的信息；選擇電視電影來傳遞關于愛國情感方面的信息。第三、不同的愛國主義教育對象會有不同的媒介使用偏好。我們研究的是大學生，愛國主義教育實現信息的傳遞需要根據這個群體的媒介使用偏好來選擇合適的媒介。一般而言，新媒體是比較符合多數大學生使用偏好。根據中國民調機構零點調查 2015年 3 月 23 日發布的一項調查顯示，國內高校學生互聯網使用率接近 100%.教育主體選擇運用大眾傳播媒介能力優劣，會影響大眾傳媒內部在傳遞愛國主義教育信息資源的效果，進而影響愛國主義教育的效果。

其次，教育主體對大眾傳媒的綜合運用。大眾傳媒背景下的愛國主義教育不是單個媒介功能的展現，對教育主體而言如何在大學生愛國主義教育中綜合運用各類傳播媒介尤為重要。教育者綜合運用大眾傳播媒介是對其滲透性、互補性的現實體現。教育主體綜合運用大眾傳播媒介的能力直接影響大眾傳媒主體滲透性、互補性兩個特性形成的潛在功效發揮。

綜合運用大眾傳播媒介要求教育主體在開展大學生愛國主義教育工作，傳遞愛國主義信息資源時，不僅要使用報紙、期刊雜志等主要以紙質為出版形式媒介，還要運用現代電子媒介；不僅要發揮校內媒介的作用，還要發揮社會上各種媒介的作用；不僅要注重歷時媒介的運用，更要注重即時性媒介的運用。如何能夠多角度地看待綜合運用，是教育主體綜合運用的能力形成的基本前提。

愛國主義教育主體如果不能綜合運用大眾傳播媒介，那么會直接導致愛國主義信息資源傳遞上的斷層和空白，將會大大削弱大眾傳媒對愛國主義教育的影響。

最后，教育主體對大眾傳媒的創新運用。創新運用大眾傳播媒介實現對大學生愛國主義教育的影響，是教育主體運用能力出色的重要體現。對同一個媒介進行反復運用弱化該媒介的傳播吸引力，從而影響其在信息傳遞上的效果。因此，對大眾傳播媒介進行創新運用是極為有必要的，是教育主體提升自己媒介運用能力的重要方式。

對于大眾傳播媒介的創新運用主要有以下幾種方式。第一、形式轉換。將一種大眾傳播媒介以另外一種形式表現出來。這種轉換往往依托于技術的發展。

比如改變報紙、雜志的出版形式，將其搬移到互聯網上來，采用電子雜志的形式進行信息的傳播，實現閱讀的快捷性。再比如將新聞報道稿件以音頻的方式呈現出來。第二、結構調整。運用大眾傳媒進行愛國主義教育活動，往往需要借助多種媒體同時進行。巧妙地凸顯某種或者幾種大眾傳媒也是創新運用的重要形式。大眾傳媒載體的創新運用對愛國主義教育資源的傳遞往往可以起到意想不到的效果。

總之，無論是大眾傳媒載體的選擇運用、綜合運用，還是創新運用，都影響到大眾傳媒載體實際力量的發揮。愛國主義教育主體對各種大眾傳播媒介的運用能力直接影響到大眾傳媒對愛國主義教育的效果。沒有大眾傳播媒介的實際運用，大眾傳媒內部特性形成的潛在愛國主義教育信息資源傳遞功用也將難以產生實際效果。

4.3.3 提升大學生的媒介素養

高校方面，應為全體大學生開設媒介素養教育課程。大眾傳媒在高校愛國主義教育領域的運用是一把雙刃劍，一方面，大眾傳媒的運用提高了高校愛國主義教育信息的傳播效率，另一方面，大眾傳媒自身的特點也決定了其必然會帶來許多負面影響。而減少大眾傳媒負面影響的有效措施是提升受眾即大學生的媒介素養。目前，我國大陸的高校除了對傳媒相關專業學生開設媒介素養教育課程外，并未面向全體大學生開設媒介素養教育課程，個別高校會組織開展媒介素養講座，并未將媒介素養教育作為高校長期的基礎課程。

現今，大眾傳媒，特別是新媒體的迅速發展并且已占領了高校大學生的學習與生活的方方面面，對全體高校學生開展媒介素養教育顯得十分有必要且迫在眉睫。通過媒介素養教育，以期大學生能夠具備正確地、建設性地使用大眾媒介資源的能力。這種能力包括受眾，在本文中即大學生利用媒介資源的動機、使用媒介資源的方式和態度、利用媒介資源的有效成都以及對媒介的批判使用能力。[1]

另外，大學生自身應不斷提高自己對新媒體的運用能力。首先，大學生應提高鑒別信息性質的能力。大眾傳播媒介具有互補性，使得大眾傳媒環境中的信息內容極為豐富多樣。大學生需要提高自己的信息鑒別能力，分清信息的性質。信息鑒別能力的提高要從兩方面入手：第一、在長期的傳媒環境中養成善于對比的習慣?！罢胬硎窃谕囌撟鞫窢幹行纬砂l展的”.[2]

傳媒環境中正確的愛國主義資訊是在同錯誤、虛假的信息的斗爭中、對比中逐步占據大眾傳媒領地。以互聯網為例，互聯網是各種信息的“集散地”,大學生在長期網絡使用習慣中學會將信息進行對比，篩選出正確的信息。第二、加強個人的學習。大學生在大眾傳媒環境中被錯誤信息誤導，歸根到底是知識儲備不足，導致判斷錯誤。豐富的知識積累有助于大學生形成辯證思維能力，能夠全面看待網絡信息，理性做出判斷。

其次，大學生應構建結構合理的媒介使用偏好。大眾傳播媒介的議題互補性決定了大眾傳播媒介在傳遞愛國主義信息資源時，不同的媒介所傳遞的愛國主義議題是有所不同的。因而大學生要全面了解愛國主義議題的內容，不能只依賴于單一的大眾傳播媒介。培養結構合理的媒介使用偏好非常重要。所謂結構合理的媒介使用偏好是指能夠將官方性媒體和非官方性的媒體結合起來；將校內內媒體和校外媒體結合起來；將知識性媒體與娛樂性媒體結合起來等。