讓環境“說話”，在此，我只想談談自己的實踐經驗和看法。素材來源于一節科學活動――四季的變化。四季，在人們看來是一個漫長的過程，它包含了一年的時間，怎么讓幼兒感覺到四季在變化呢？只有將大環境――四季的輪換物化到我們的小環境――活動室內。最主要的教具是掛圖，將四季特征圖陳列于墻壁，幼兒一看，一目了然，同時結合自己的經驗，將一年四季輪換交替變化的順序就掌握了，還能根據圖片更深一步的講述四季的氣溫變化，景致變化，人們活動的變化，加深對四季的了解。

我認為，教師應運用自己的知識，技能技巧，根據幼兒的興趣、特點、行為等，為幼兒創設能使其主動學習的環境，讓環境說話，讓環境成為我們的另一位教師。幼兒任何一方面的發展都要通過自身與環境中的人、物、事的交互作用。
一、活動室環境的布置，直接影響幼兒教育活動的開展和進行
如：從教育目的出發去設計和布置環境，使之成為一個有利于進行教育活動，有利于促進幼兒學習和發展的場所。我們班的墻面布置使幼兒感到親切，上面有每位幼兒的照片，讓他們感到自己是這個集體中的一分子，還有一面墻飾的主題是“上課了”，讓幼兒去感受，去模仿，讓幼兒受到積極正面的影響。
我們班是歌唱特色班，為此，我們設計了一幅“會跳舞的彩筆”的墻飾，畫面簡單美觀，每只彩筆都是擬人化造型，而且載歌載舞，突出了我們班的特色，暗示了美好的生活要靠自己來用心繪制。我們班的墻飾深受幼兒喜愛，給幼兒以快樂，激發幼兒美的情趣和積極愉快的情感，使幼兒喜愛這個充滿歡樂的班級。
二、教師要帶給幼兒一個積極、溫馨、親切的動態環境
幼兒離開自己成長了幾年的家庭，來到了陌生的幼兒園，面對的成人是陌生的，伙伴是陌生的，環境是陌生的，這樣就會造成幼兒心理上的恐懼和不適應。作為教師的我們，要用自身去感染幼兒，要持有親切溫和的態度，打消幼兒的顧慮，讓他們感受到母愛和家的溫暖。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，要兩方面共同合作，使家長切實參與到幼兒園的活動中來，共同為幼兒創造積極的動態環境，讓幼兒從心理上消除對幼兒園的陌生，從此喜歡幼兒園。
三、良好積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極的社會行為的環境
不同的環境可以誘發不同的社會行為。我們所處的大環境造成了幼兒園班級人數太多的小環境，而且活動室里材料單調且數量有限，這樣，幼兒相互之間就很容易爭奪而發生沖突，常規紀律問題也會增多。在這種狀況下，我在組織幼兒活動時，多采用分組形式。例如：在玩積木時，班里積木種類多但是每種數量少，分組玩的好處是保證每位幼兒都有足夠多的玩具，可以自己去交涉去爭取，潛移默化的學會社交。
良好的環境本身有消極意義上的良好和積極意義上的良好。在消極意義上，積極良好的環境指的是教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，引起幼兒的模仿，在這里，幼兒是被動的學習，但也是有價值的。在積極的意義上，一個良好的環境所指的是教師所創設的條件和機會能夠影響幼兒活動的方式，通過幼兒的活動方式間接地影響幼兒的行為。
積極的環境應當在物質上是豐富和多樣的，在氛圍上是寬容和接納的，在制度上是明確和必要的，在設計上是具有某種傾向性和暗示性的。
總之，布置的環境要具有教育功能，為幼兒創造多種活動的機會，經過良好設計之后的環境，可以起到暗示作用，可以起到誘發幼兒積極行為的作用。由于環境的作用是潛移默化的，是不斷重復的，所以其效果要比教師的言傳來的更實在。因此每位教師都要精心為幼兒去創造一個真實的，富有特色的環境，讓幼兒在輕松活潑的精神氛圍中學習、生活、成長。
（作者單位：835800新疆新源縣幼兒園）