導入是教師在開展教學活動或開始一個新的教學內容之初,運用一定的方式方法恰到好處地使學生集中注意力、關心教學內容,并幫助學生進入學習狀態的行為方式.一個新穎、富有啟發性、趣味性的導入,不僅能幫助學生終止其他課程的延續思維,提高注意力,還能喚起學生濃厚的學習興趣,激發學生強烈的求知欲和探索欲,確保他們進入最佳學習狀態中,化被動學習為主動學習.

1 導入的目的和作用

化學作為一門基礎學科,具有概念抽象、理論性強、知識點多且零碎、記憶量大等特點,學生普遍反映,學習起來難度大,興趣不高.課堂是學習的主要陣地,如何幫助學生克服對化學學科的畏難心理,激發學生學習的興趣.這就要求課堂教學每一個環節都需要精心設計,而作為課堂教學的首要環節導入更是不容忽視,它對整節課的順利進行起著不可估量的作用,導入在化學教學中的目的和作用主要表現在以下四方面.

1.1 吸引注意,開篇點題

上課伊始,學生的注意力往往還停留在上一節課或課間活動上,情緒不穩定,思維還處于停滯狀態.如果教師不急于傳授知識,而是呈現妙趣橫生的開場,用貼切的語言、豐富的教學內容、形式多樣的課堂教學活動幫助學生將分散的注意力集中起來,專心投入課堂學習活動中.教師借靈活多變的多媒體手段將導入話題過渡到教學主題上,進而利用化學知識的深層魅力,幫助學生實現從無意注意到有意注意的轉化.如在學習乙醇時,教師可以組織全體學生一起背誦優美的詩句,如"舉杯邀明月,對影成三人","對酒當歌,人生幾何","借問酒家何處有,牧童遙指杏花村"等,并畫龍點睛地點出學習的主題乙醇.這樣既組織了學生共同參與課堂活動,引導學生進入學習狀態,又消除了學生的思維疲勞,使學生逐漸進入到一種輕松愉快的情境中,并對新課學習主題恍然大悟,轉而對學習內容產生濃厚興趣.

1.2 創設情境 營造氛圍

心理學研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高.教師在導入新課時瞄準化學抽象理論和學生生活實際的最佳聯結點,化抽象思維為形象思維,創設學生熟悉的生活情境,營造輕松、愉快的學習氛圍,能讓學生迅速擺脫其他干擾因素,激發學生內在的學習需要,點燃自身學習的熱情.如學習化學平衡時,其中的有效碰撞理論具有高度抽象性,單刀直入地講解概念,不僅導致課堂氣氛沉悶,而且讓學生感到枯燥乏味、難以理解,極大地影響了學生學習效率.教師繞過傳統教法,通過圖片呈現的方式導入新理論,并設置如下教學情境:體育課上,學生練習投籃,一位學生嘗試了三次投籃,第一次力氣不夠籃球碰不到籃筐,第二次方向不準籃球碰到籃筐反彈出去,只有最后一次成功.學生進入教學情境后,結合切身體驗思考與總結,得出投籃成功需兩個條件:力道和方向.教師適時引導學生將有效碰撞理論和投籃進行類比,通過小組討論、比較、綜合,教師傾聽和適當點撥,最終學生得出這樣的結論:不是所有分子都能發生有效碰撞,要發生有效碰撞需要同時滿足兩個條件,即能量和取向.生活情境的創設,有利于學生在寬松、和諧的氛圍中學習,效果顯著.

1.3 激發興趣,啟迪思維

一個精彩、富有創意的導入,不僅使學生如沐春風、如飲甘露,如同進入美妙境界,而且能迅速點燃學生的思維火花,開闊學生的視野,完善學生的知識體系.化學課上,教師在引入演示實驗前精心設置一些有趣的問題情境,并且適當進行點撥,能讓學生的思維始終處于活躍狀態.如在學習表面現象時,教師可這樣設疑:為什么露珠是圓的?為什么水黽可以在水面上自由行走?為什么人洗完臉后會感覺面部發緊?教師釋疑這些有趣的生活現象都與表面張力有關,調動學生的學習興趣,接著引導學生從力的角度思考表面張力產生的物理原因,通過共同分析表層分子的受力,得出所受合力指向內部的結論.教師進一步引導學生思考表面張力有利還是有弊,怎樣開發利用,進一步引出表面活性劑的作用原理和用途.通過引導啟發學生對生活現象進行思考,通過分析解決問題,他們利用原有知識解決問題的能力得到提高,思維得到鍛煉.

1.4 前后銜接,鋪墊拓展

眾所周知,教師設計的課堂教學不僅要求內容豐富、結構完整,還要求銜接得當、過渡自然.導入有時也貫穿于整個課堂教學中,為引出后部分知識鋪路架橋.如在學習乙酸時,教師讓學生回答乙酸的俗稱是醋酸后,設置疑問:古人造"醋"字的依據是什么?教師介紹醋酸發現的典故,吸引學生注意力后,趁熱打鐵地介紹醋酸的結構和物理性質,設置一系列疑問:醋酸與乙醇、乙醛在結構上有何差別?釀酒釀過了頭為什么得到的是醋酸?為什么酒儲存的時間越久越香醇?通過引導學生觀察、比較,實現新舊知識的順利銜接,通過梯度提問過渡到醋酸化學性質的學習上,通過故意遺留懸念,為下節課酯的學習設置鋪墊.

2 導入應遵循的原則

2.1 整體性

一個完整的教學過程是由導入、呈現、理解、鞏固和結束等環節共同組成,各環節之間相互聯系,缺一不可.教師在設計導入時,要綜合考慮整個教學過程,不能漫無目的,不能游離主題,要與主題思想緊緊相扣,并且要有助于后面知識的呈現.導入思想不僅僅體現在課堂教學伊始,還應運用到課堂中途階段性知識的過渡上,以保持整個教學內容的完整性,這就要求設計的導入不顯突兀,要過渡自然,否則會破壞整個教學內容的整體性.

2.2 針對性

每節課都有教學目標,教學目標的達成率是評估課堂效率的首要標準,導入要有針對性,要與具體的教學內容相適應,要有助于教學目標的實現.因此教師設計導入時,要根據教學內容的特征與教學目標的需求做到有的放矢.

2.3 啟發性

教師要從教學內容和課程中心思想出發設計出與學生現有知識結構和身心發展相適應的導入,設計的導入要能激活學生的思維,能誘導學生思考和分析問題,啟發學生自主構建和完善自己的知識體系.

2.4 簡潔性

教師設計的導入內容不宜過多,語言要精練,應一語中的,切中要害,簡潔明快,起到立竿見影的效果.耗時不宜過長,時間控制在五分鐘內就要轉入正題.時間過長,內容過于寬泛,就會有喧賓奪主之嫌,效果適得其反,學生易陷入迷茫中.

2.5 趣味性

導入的形式應多種多樣,導入的內容應豐富多彩.在上課開始的短短幾分鐘內,要吸引學生尚未集中的注意力,教師設計的導語要生動、靈活、有趣,切忌枯燥乏味.導入時可靈活選用詩句、典故、實驗、游戲等手段和方法,使導入起到激發學生興趣、點燃激情的效果.

3 課堂教學常用的導入方法

3.1 巧設懸疑

古人云:"學起于思,思源于疑."利用問題,產生疑惑,誘導思維是化學教學中常用的導入方法.首先針對教材的重難點,從新的角度巧妙設置懸疑,如學習二氧化碳時,教師繞過以往先介紹二氧化碳的結構的做法,而是設置疑問:

"為什么人不能立馬進入久未開啟的菜窖中?"引導學生得出菜窖中二氧化碳濃度高的結論,教師追問,"為什么在低洼的地方二氧化碳的濃度高?"引導學生從二氧化碳密度與空氣密度上比較,得出二氧化碳比空氣密度大的結論.這時教師進一步設置問題情境:"為確保安全,在進入菜窖之前,農民通常將一根燃著的蠟燭伸入窖內,如果蠟燭熄滅,就不能進入.這是為什么?"引導學生從燃燒的兩個條件上進行分析,通過思考得出二氧化碳不支持燃燒從而起到檢驗菜窖二氧化碳濃度的目的.設疑導入的形式可以多種多樣,可以教師提問,也可以學生提問,可以單刀直入,直奔主題,也可以旁敲側擊設置懸疑,但要求設置的疑問必須科學、有趣、有意義,能發人深省.

3.2 實驗演示

在化學教學中教師巧設實驗,讓學生在觀察實驗現象的同時探索發現規律,學會總結歸納,并將結論加以拓展和應用推廣引出新課.如物質的化合與分解、布朗運動、表面張力等,通過形象的實驗和演示,幫助學生認識理解抽象知識,同時激起了學生動手操作的欲望,調動了學生主動探究的積極性.這類導入法要求設計的實驗要新穎、巧妙且針對強,教師要邊演示邊提問,促使學生思考和探究.

3.3 詩詞典故

上課初始,通過背誦耳熟能詳的詩詞或介紹不為人知的典故引出教學主題是化學課上學生比較喜聞樂見的一種導入方法.如學習碳酸鈣時,教師可引用"粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間"的名句,通過古人對碳酸鈣的贊譽來引導學生對其化學性質的學習.這類導入可趕走枯燥知識帶來的疲勞,讓學生在輕松、愉快的情境中自主吸收知識,并加強了學生對抽象知識的理解和記憶.

3.4 新聞趣事

通過介紹周圍發生的新聞趣事來達到吸引學生注意和引起學生興趣的目的.如教師在講化學實驗室規則時,羅列世界各地由于未遵守實驗室規則和未遵守實驗操作規則所引發的實驗安全事故,通過事故造成的嚴重后果來警示學生遵守實驗室規則的必要性,使學生重視對實驗室規則的學習.通常這類導入要適度,不能過度渲染,要快速過渡到主題上并進一步拓展延伸,才能達到理想效果.

總之,導入是一門妙不可言的藝術,在課堂教學中沒有固定的格式可套用,教師不僅要結合教學內容、教學目標、教學進度及學生學習情況靈活選用不同導入方法,還要勇于嘗試更多的導入形式和不斷探究導入的藝術性,使導入不流于形式,充分發揮作用,最終起到拋磚引玉、引人入勝的效果.

參考文獻

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