審計學術語多、理論晦澀難懂; 教材條文程序多、學生興趣不高; 審計理論更新快; 較強的實務性和操作性，這些特點使得傳統審計教學法已不能適應審計教學的需要。我們通過審計案例教學法可以有效提高學生學習的興趣，培養學生的職業道德素養，提高學生的實際操作能力。

一、審計案例教學法概述

\\( 一\\) 審計學案例教學法的特點

1． 以學生為主體，注意培養學生的綜合能力。在案例教學法下，教師的職責是課前根據學生的實際情況認真選擇和編寫案例，課中有針對性地穿插講授相關理論知識，簡明介紹案例內容，并進行分析評價等，防止學生在課堂討論時“跑題”或者討論太過激烈或者發生冷場，最后對案例進行恰當的評價和歸納總結，并引導學生深入思考，使學生在課后能主動地進行廣泛調查研究，從而對相關理論知識有一個更加深入的認識。在此教學法下，學生在教師的指導下，充分參與到案例的分析、討論中，是案例教學的主體。
2． 答案的多元性，發揮學生分析、解決問題的能力。案例教學中針對案例提出的問題大多沒有標準答案即唯一的正確答案，只要學生能自圓其說，都可以是正確的答案。學生針對案例進行獨立思考，并對案例中的問題提出自己的觀點和看法，教師要鼓勵學生對問題解決方法大膽設計、小心求證，目的在于培養學生對知識的理解和再現能力，以及創造性解決問題的能力。
3． 較強的實踐性，培養學生的實際操作能力。案例教學法中案例的選取大多都是社會的熱點、焦點和難點，是對社會生活的仿真和模擬，貼近社會實踐，具有較強的客觀性。一方面可以深化教學理論，另一方面可以鞏固學生所學的知識。理論與案例相結合，使學生能夠比較好地解決實際當中的問題。

\\( 二\\) 審計案例教學的運用原則

1． 審計案例要保證真實性。在審計學案例教學中給學生提供的審計案例必須真實可靠，這樣才能夠充分發揮案例教學的積極作用，而且最具有說服力的是真實案例，不真實可靠的案例往往在討論時以及以后的工作中會給學生帶來困擾和麻煩，甚至會造成學生對相關知識的誤解，這樣就失去了案例教學的真實意義。在過去的傳統教學中，我們有時會選擇一些參考資料或者根據教學實踐經驗自行編制一些案例，在教學中我們發現運用這些案例進行教學往往會脫離實際、在應用時銜接不準確。
2． 案例選取要有針對性。選擇的案例要盡量與本節要講授的知識內容相關，能保證完成本節的教學目的和任務。選擇的案例不能過多。課堂時間有限，案例過多會使學生只能是讀案例而無法分析案例來鞏固所要學習的知識。我們在選擇案例時要注意情節的長短、涉及知識點范圍的大小，而且能盡量在較短的時間里把案例發生的背景、反映的問題說清楚，避免冗長、枯燥、重點不突出等問題的出現。選擇的案例要盡量具有典型性、重點突出、真實完整、符合教學目的和要求，這樣才可能激發學生的學習熱情，從而引導他們深入調查、細致分析，并在此過程中掌握相關審計知識內容，提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
3． 審計案例要有時效性。我們在選擇審計案例時要盡量貼近社會生活，盡量選擇當前最新的案例材料。選擇發生時間比較近的案例，這樣了解的學生可能就會更多，課堂上講解案例的時間就能夠縮短，學生會產生共鳴感。還有一些業務是最近幾年才出現的，過去的案例不會涉及到，只有最新的案例才會涉及到。這樣并不是說那些時間很久但是在當年很具代表性的重大經濟事件不在我們的案例選擇范圍，相反，那些在社會上引起強烈反響的案例更能激起學生學習的熱情，比如安然公司審計案例，大多數學生都有了解，課堂討論起來學生會覺得很貼近實際，學生參與的積極性反而更高，收到的效果也就更好。
4． 審計案例的選擇要難易程度適中。我們所面臨的每個班的學生整體水平不同，他們對知識的理解程度不同，在選取案例時要充分考慮他們的理解力、接受力，要盡量兼顧到所有學生，難度要適中并且要具有延伸性，程度好的學生能夠通過案例來進行更加深入的學習，而程度稍微差一點的學生也能通過案例學習到一些新的審計知識和解決問題的方法。案例過于容易，學生對案例的參與積極性會降低，教學要求也就會降低; 案例過于難，學生無從下手，課上就會出現冷場，這個時候教師只是灌輸理論知識，達不到案例教學的目的。

\\( 三\\) 審計案例設計的局限性

1． 審計學內容龐雜、知識點瑣碎。這使得審計學課堂上一旦安排了審計案例討論，審計課時將非常緊張。審計案例往往都是綜合性的，運用到相關審計知識講授當中時，案例討論與系統審計知識的傳授在時間安排上必然產生沖突。
2． 審計案例大都是綜合性的。一個案例和一個審計理論相對的情況比較少，大多是一個案例與不同的審計理論和觀念對應。比如: 審計案例往往與企業的內部控制、會計處理等結合在一起，學生需要對相應的系統知識熟練掌握和運用了，才能分析審計案例中企業內部控制是否完善、會計處理是否正確的問題。這些綜合性的問題對學生會計、管理等學科知識體系掌握要求水平較高，當學生缺乏相應知識的儲備時，審計學教學案例討論就難以達到預期效果。

二、審計學案例教學中案例的運用

\\( 一\\) 審計案例的設計

1． 短小、趣味性強的審計案例適合課前發給學生去研讀。每次下課前，教師要把下次課要學習到的審計理論知識，通過幾個短小、趣味性強、有代表性的審計案例資料發給學生，啟發學生思考從而引起學生學習下面審計知識的興趣。課前的審計案例可以不有名、不典型，但是要能夠激發學生學習的興趣和求知的欲望，審計案例最好也要一事一議，并且和即將講到的審計內容聯系緊密，這樣才能夠激發學生的學習興趣。
2． 實用性強的審計案例適合課堂上使用，課堂上使用的審計案例也要具有針對性。根據審計章節的需要，課堂上的審計案例不能選擇綜合性太強的案例，而是要注重相關審計知識和理論的運用，要能夠解決某一具體問題。課堂上的審計案例要能夠激起學生的學習討論熱情，同時要能引人深思，讓學生能夠運用學到的審計知識和技能來對案例進行分析和討論，要使學生能融會貫通各種審計方法和審計準則的內容。
3． 大型的、典型的審計案例適合課后給學生討論鞏固學習。課后的審計案例最好涉及到前面所學習過的盡可能多的審計知識點，要具備綜合性和深刻性，有時也會涉及到會計、稅務、管理、法律等諸多方面的知識。因為審計工作是綜合性的，審計人員需要對方方面面的知識都有所涉獵。課后案例可以讓學生在教師的引導下理順所學到的知識，上升到一個更高的層面來把握審計，其意在開拓學生視野，培養學生綜合分析解決問題的能力以及創新能力。
運用以上原則，審計學教學案例設計方面的構想如表1 所示。
\\( 二\\) 審計學案例教學中發現的問題

1． 當前我們對審計案例教學的重視程度還遠遠不夠.審計案例教學在我國才剛剛起步，我們還沒有充分認識到審計案例教學課程的重要性。各個學校對審計案例庫建設的資金投入很少，教師為了評職稱則愿意把更多的時間和精力花在學術研究上，而不是用于審計案例編寫上。很多老師已經習慣于傳統教學模式，不愿打破這種格局，表現在對審計案例教學沒有熱情和動力。審計案例教學的推廣需要教師具有淵博的審計理論知識、精深的審計理論和審計實踐經驗，嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力，同時還要深諳學生心理，在課上能把學生的想法激發出來。完全具備這樣素質的教師還很少。
2． 學生對于審計案例教學重視不足，也還不適應。學生自小學接受的就是傳統教學模式，傳統的教學模式對學生的影響很深以至于很多學生對由自己利用所學的理論知識對案例進行科學分析的信心不足。自小接受的應試教育模式，使得學生創造性、積極性、自覺性都很差，學生自身也是只注重分數的高低，忽略自身能力的發展，死記硬背還可以，靈活運用就比較差，這些因素都造成學生對參與案例教學的積極性不高，即使有積極性，因為案例收集的繁瑣，課下任務量的繁重而有所懈怠。學生對審計案例在課下沒有認真閱讀，課上就表現為消極被動，審計案例課堂教學效果不好。
3． 審計案例本身也存在一些問題。我國案例教學尤其是審計案例教學起步較晚，對審計案例的相關研究資料也比較少，使得適合課堂適用的審計案例很少，我們在選擇適合審計案例時往往不能找到令人滿意的案例。同時由于現行教育體制的原因，高校教師普遍存在實踐經驗不足、理論和實踐嚴重脫節的情況，沒有審計實踐經驗就難以開展審計案例教學，即使開展也往往取得的效果不太令人滿意。長期從事審計工作的人員審計工作經驗豐富，但是理論認識深度往往不是太深刻，同時由于審計工作的繁忙，沒有精力和時間來編寫審計案例。我們在教學過程中有時會選擇一些國外的案例、知名事件，同學們接受起來還比較快，相對來說也比較感興趣，但是有些案例我發現學生比較陌生，學生覺得離自己生活太遠，學生的積極性就不太高。有些國外的審計案例也不適合我國國情。

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