本篇論文目錄導航：

【題目】薄弱高中學生管理困境探析
【第一章】一般高中學生管理模式改進探究緒論
【第二章】薄弱高中學生管理及相關理論概述
【第三章】薄弱高中學生狀況及學生管理工作存在的問題
【第四章】薄弱高中學生有效管理改革的舉措
【第五章】薄弱高中學生有效管理改革的成效與反思
【結語/參考文獻】薄弱高中學生有效管理研究結語與參考文獻

第三章 薄弱高中學生狀況及學生管理工作存在的問題

一、菏澤市 X 高中學生的學習及思想狀況

（一）菏澤市 X 高中學生的入學基礎

由于受目前菏澤市高中學校招生體制、學生和家長思維定勢等因素的制約，X 高中目前的生源狀況與菏澤市城區的其他高中學校相比有非常大的差距。根據菏澤市牡丹區教育局基礎教育科 2014 年 7 月 5 日發布的消息，2014 年菏澤市城區各高中學校的統招生錄取分數線如下（注：中考成績滿分為 780 分）：

根據上表可以看出，菏澤市 X 高中 2014 年高一統招生的錄取分數線僅為 300 分，遠遠低于其他學校，而且還包括實驗操作 30 分、信息技術 30 分、體育與健康 60 分和部分學生的獨生子女加分 10 分。

菏澤市 X 高中 2014 年的高一招生計劃為 1350 人。統招錄取結束后，經上級教育主管部門批準，學校還招收了計劃外的部分三限生，其中一些學生的分數低于 300 分。9 月 1日開學后，仍有少量學生交費報到，截止到 9 月 11 日，實際入學人數為 1431 人（女生 642人，男生 789 人），其中最高分為 618 分，最低分為 260 分。下表為各分數段學生的具體人數：

由上表可以看出：菏澤市 X 高中的學生們的入學成績大多在 400 分以下（約占總人數的 70.23%）。不難推斷，大多數學生的部分學科特別是數學、英語等科目甚至是個位數。

教學和管理難度可想而知。

（二）菏澤市 X 高中學生存在的突出問題

根據研究目的，又鑒于菏澤市 X 高中學生入學基礎差，底子薄的實際情況，同時為了能夠有的放矢地、更好地開展好管理工作，開學伊始，我設計了菏澤市 X 高中 2014 級高一學生調查問卷，并抽取了個別班級先進行了小范圍的試問卷，根據試問卷中出現的問題和反饋結果進一步修改了問卷，以確保調查結果能夠有效反映學生的現狀。然后于開學后接近一個月時間的 9 月底向菏澤市 X 高中 2014 級高一全體學生發放了調查問卷（參見附錄 1:菏澤市 X 高中 2014 級高一學生調查問卷 I），共發放問卷 1429 份，收回有效問卷1396 份，有效問卷回收率為 97.69%.通過對有效問卷的統計和分析，初步掌握了學生的思想狀況和所存在的一些突出問題：

1、理想目標不堅定，學習動力不足，缺乏學習興趣

調查發現，在菏澤市 X 高中，絕大多數學生在學習上存在困難，但相當一部分學生對學習的重要性認識還不夠，對自己的發展和成長很少進行規劃，奮斗目標不明確，自信心不足，學習積極性不高，學習態度不端正。有些學生因為基礎太差，學習成績在初中甚至小學階段就已經掉隊和落伍，聽不懂老師講課，跟不上教學進度，漸漸失去了信心和學習興趣，有的甚至完全放棄了學習。接受調查的學生們對問卷 I 中第 4、5、7、8 幾個問題的答案分布情況基本上反映出上述狀況：

第 4 題：你是否有信心考上大學？

A.我堅信自己一定能實現考上大學的夢想；

B.只要我不懈努力，還是有一定希望的；

C.我的基礎太差，實在學不會，真的沒有信心能考上大學。（參照圖表 3-1）

第 5 題：你在學習上是否有困難？

A.有，且困難很多；B.有，但困難較少；C.沒有困難。（參照圖表 3-2）第 7 題：你對自己學習態度的評價是：A.端正；

B.較好；

C.一般；D.不好，比較自由散漫。（參照圖表 3-3 ）

第 8 題：目前你的學習興趣情況：

A.學習興趣濃厚；

B.對一些科目比較感興趣；

C.興趣一般；

D.根本沒興趣，有退學意向，家長不同意。（參照圖表 3-4）

2、學習方法不科學，缺乏良好習慣，偏科現象嚴重

著名教育專家鄒懷良教授說：很多學生感覺學習吃力，成績不理想，歸根結底就是學習方法出了問題。這一說法在菏澤市 X 高中的很多學生身上得到驗證，他們長期形成了不好的學習習慣，不講究學習策略，不注重課前預習，課堂效率較低，課下不及時復習鞏固，作業抄襲嚴重。從問卷 I 中的 10-13 題的答案分布情況可見一斑：

第 10 題：你是否有預習新課的習慣？

A.堅持搞好預習； B.偶爾預習； C.從不預習。（參照圖表 3-5）

第 11 題：你上課是否能集中精力聽講？

A.嚴格要求自己，精力高度集中；

B.部分學科能集中精力；

C.經常走神，開小差或作其他事情；

D.上課經常睡覺，很少聽講。（參照圖表 3-6）

第 12 題：你是否經?？偨Y自己的學習，及時復習鞏固所學的知識？

A.經常；

B.偶爾；

C.從不。（參照圖表 3-7）

第 13 題：你的作業完成情況如何？

A.堅持按時完成，及時交給課代表；

B.大部分作業都能完成；

C.很少做作業和交作業；

D.從不交作業。（參照圖表 3-8）

調查還表明，菏澤市 X 高中的學生存在著比較嚴重的偏科現象，高達 41.77%的學生認為自己的數學學科最為薄弱，而且很多學生在理化生等科學領域的課程存在的困難較多。

學生對問卷 I 中第 15-16 題的答案可以充分說明上述情況：

第 15 題：你認為自己是否存在偏科現象？

A.我對各科的學習都比較重視，基本上做到了均衡發展，無偏科現象；

B.極個別學科薄弱；

C.偏科現象較嚴重；

D.各科學習均不理想，幾乎啥都學不會，不用談偏科不偏科問題。（參照圖表 3-9）

第 16 題：你最薄弱的學科是：

A.語言與文學領域的學科（含語文和英語）；

B.數學；

C.科學領域的學科（理化生等）；

D.人文與社會領域的學科（政史地等）。（參照圖表 3-10）

3、遵規守紀意識較差，行為習慣欠佳，自控能力薄弱，棘手學生較多

（1）很多學生紀律觀念淡薄，不能遵守基本的行為規范，自我約束和控制能力較差，容易受到周圍環境影響。很多學生經常在不自覺中違反學校和班級紀律：有的學生時間觀念淡薄，遲到、早退、曠課現象屢次出現，有的上課東張西望、交頭接耳影響老師講課和其他學生聽課的思路，有的發呆、走神，有的偷偷玩手機、聽音樂、看小說，還有的上課睡覺現象嚴重。上述現象在男生身上表現的更為突出，接受調查的男生中僅有 33.21%的學生認為自己能夠嚴格遵守學校和班級紀律，60.12%的男生認為自己會偶爾出現違紀現象，5.67%的男生自認為因在紀律方面做的很不好而經常受到批評。

（2）沒有良好的生活和作息習慣。例如有些住宿生晚上熄燈后在宿舍內高談闊論或玩手機，很晚仍不休息，第二天則不愿起床，不吃早餐或者在慌里慌張中買個面包和礦泉水將就一下，到教室后懨懨欲睡，無心聽講。

（3）生活不夠節儉，盲目攀比，個性張揚，追求自我，逆反心理較強。筆者發現，菏澤市 X 高中的學生幾乎人人都配有手機，很多還是蘋果、三星、小米等一些品牌的高檔手機。一些學生零食不斷，出手闊綽，互相參加生日聚會，贈送生日禮物，聚在一起吸煙喝酒，然后到 KTV 引吭高歌。一些學生盲目追求個性，喜歡穿奇裝異服，有的留怪發型、染發、燙發，還有的化妝或佩戴首飾。一些學生不能正確地估計自己的長處和認識自己的不足，逆反心理較強，聽不得批評，頂撞老師現象時有發生。經筆者調查和了解，接近一半學生每月的生活費用（含餐費、零食、手機話費等）在 400 元以上，個別學生甚至上千元，在經濟欠發達的菏澤，這種現象應該是反常的。

（4）利用手機上網，嚴重影響學習。眾所周知，互聯網的出現徹底改變了人們傳統的生活方式，對青少年學生的發展產生了巨大的沖擊。正處于青春期的學生自控力較差，辨別是非的能力也不強，一些學生不會正確地利用網絡中豐富多彩的資源，促進自己的學習，卻往往陷入其中不能自拔，聊天、看網絡小說、玩網絡游戲，浪費了自己寶貴的時間，甚至荒廢了自己的學業，嚴重影響了身心健康。近年來，由于手機的功能不斷強大，手機已成為學生上網的主流工具，很多學生利用手機聊 QQ、發微信，更有甚者利用手機上網瀏覽不良信息，深受其害。學生們對調查問卷 I 中第 38、39 題的答案印證了上述情況：

第 38 題：對網絡的利用，最符合自己情況的一項是：

A.我主要用于查找學習材料；

B.大部分時間用于娛樂，偶爾查閱資料；

C.所做事情基本上與學習無關。（參照圖表 3-11）

第 39 題：你上網的最主要的渠道是：

A.去營業性網吧；

B.利用手機上網；

C.課余時間在家上網。（參照圖表 3-12）

（5）盲目結交朋友，哥們義氣滋生，遇事不夠冷靜。

在學習和生活中難免與他人發生一些誤會，但很多學生不會冷靜地分析和處理問題，不采取正確的途徑解決問題，為了所謂的自尊和面子，又不肯說個“對不起”或“沒關系”,干脆惡語相向，有時甚至拳腳相加，或聯系校內外的朋友幫忙，結果越幫越亂，更不利于同學間的團結和問題的解決。當學生們被問到“你的好朋友與他人的矛盾激化、難以調解時，你會首先怎么做？”時，高達 33.52%的男生選擇挺身而出，絕不讓好朋友吃虧，而不是及時報告家長或老師，讓他們幫助調解或打 110 報警。而且經調查了解，菏澤市 X 高中的部分學生與社會上的朋友（已退學進入社會的以前的同學、網上認識的朋友等）或多或少地保持著聯系。與朋友交往當然無可非議，但個別學生在校內與人發生矛盾后，往往召集所謂的社會上的朋友來校 “擺平”,因此這一現象豈能忽視？一些孩子畢竟缺乏起碼的是非善惡觀念，校內外交友不善，法制觀念淡薄，容易沾染不良習氣，做事又易于沖動，一旦引導不當和措施不力，極易出現打架斗毆等惡性突發事件。

（三）學生存在問題的成因分析

菏澤市 X 高中的許多學生之所以存在上述的這樣或那樣的問題，形成的原因是方面的，與其個人原因、家庭因素、學校教育、社會環境都是密不可分的。

1、個人原因

根據科學研究，智力因素和非智力因素是影響個體自身發展的兩大方面。從一定意義上講，人的成才主要是智力因素和非智力因素互相作用、互相影響的結果。智力因素指的是個體在認識方面的能力因素。智力是人們在認識過程中所形成的比較穩定的，能確保認識活動有效進行和發展人腦聰明智慧功能的心理特征的綜合。[15]

智力因素一般包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。智力因素和非智力因素作為個體成才的兩個缺一不可的方面，在個體成長中起著不同的作用。其中智力因素是個體成才的基本因素，而非智力因素是個體成才的決定性因素。

根據加德納的多元智能理論，不同的個體在文化學習方面是有一定的差異的，這種差異還體現在同樣的教學方法和學習方法并不適用于每一個人。經調查了解，在菏澤市 X 高中，確有個別學生的觀察、歸納、思維、聯想能力比較差，記憶能力較差，接受新知識較慢，對老師講授的內容理解不透徹，又缺乏較強的自學能力，久而久之，不懂的知識積累的越來越多，課程越來越跟不上，成績越來越落后。

然而，導致大部分學生出現問題的主要原因，不是智力因素的差異，而是非智力因素的差別。在菏澤市 X 高中，絕大多數學生的智商并不低，在老師們看來也絕非一無是處。

很多孩子性格開朗，熱情活潑，聰明伶俐，能言善語，非常討人喜歡。但相當多的孩子在非智力因素方面存在著比較明顯的甚至突出的缺陷?！叭速F有志，學貴有恒”,但很多學生既無志向，又無恒心，缺乏遠大的理想，沒有明確的學習目標，缺乏學習的熱情和內在動力，學習上一貫不用心或不用功，被動應付，得過且過，不求上進；一些學生文化基礎較差，也不能自覺地運用科學的學習方法，未能建立起自己的學習方法體系，自學能力不高，又缺乏指導與訓練，在學習上造成了惡性循環，導致學習成績后進；一些學生意志力非常薄弱，常會因一點小挫折而一蹶不振，自暴自棄，遇到困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅強毅力，常常產生行為偏差，久而久之養成不良的行為習慣，甚至出現嚴重的思想問題。

人們常說：“興趣是最好的老師”.學習興趣是學習活動的重要動力，缺乏學習興趣是后進學生產生的主要內在心理因素。從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生產生學習興趣時，就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。很多學生因為基礎較差，從學習中找不到樂趣，很少能夠有成功的心理體驗，漸漸喪失了信心和學習興趣，但迫于父母的壓力又不得不學習，不想學習又不得不到校，到校后無事可干，自然要找點事做，或是為了尋找玩伴，或是把學校當作避難所，而非求學的地方，對自己的前途迷惘不清，自我約束力比較差，厭學情緒特別大。

部分學生缺乏良好的道德修養和正確的人生觀、價值觀，紀律觀念不強，自由散漫，對真與假、美與丑、善與惡、榮與辱辨別能力比較差，對社會道德行為準則的認識非常模糊，往往不能正確評判自己和別人的行為是正確還是錯誤，時常出現一些不符合道德要求的行為，雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當其個人不正當的欲望和要求與道德觀念發生沖突時，經常表現出不能理智地控制和約束自己的行為，甚至出現極端情況或惡性違紀事件。

唯物辯證法認為，任何事情的發展都是外因與內因相互作用的結果，但內因起到決定的作用，內因是事物變化發展的根本原因，它決定事物發展的性質和方向?？梢哉f，個人原因是菏澤市 X 高中學生出現問題的最主要成因。

2、家庭背景

家庭是青少年教育的起點，父母是孩子的第一任老師。學生身體的發育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。家庭教育是通過言傳身教或其它教育方式，對孩子施以一定的教育影響的實踐活動。許多學生之所以出現問題與家庭教育不良有著千絲萬縷的關系。家庭的自然結構、雙親的職業、社會地位、物質條件、期望水平、家庭氛圍、生活習慣等，有力地影響著受教育者的身心發展，最終形成了受教育者相應的個性、態度和品行。[16]

為了了解菏澤市 X 高中學生所出現問題的成因，筆者在問卷 I 中著意設計了有關家長文化程度、所從事職業以及家庭經濟狀況等方面家庭背景的調查，具體情況參照下面的三個表格：

從調查結果可以看出，X 高中學生父母是農民或個體的比例較大，文化程度偏低，主要集中在小學或初中，務工收入是家庭最主要的經濟來源，而且家庭經濟收入不高。經認真了解和分析，以下幾個因素對學生的發展極為不利：

（1）教育方式不當，影響孩子成長

“望子成龍”、“盼女成鳳”是每一位家長的心愿。家長都希望自己的孩子能出類拔萃，但因為不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，往往事與愿違。具體表現常常有以下幾種情況：

1）過分溺愛，嬌生慣養

有的家長對子女過于溺愛，不肯讓孩子吃苦和受到應有的鍛煉，對孩子有求必應，百般嬌慣，對孩子生活的關懷無微不至，對學習卻關心甚少，做不到從嚴要求。孩子在外面做了錯事，也不肯追究責任及時糾正，有時甚至辯解包庇，不能與學校密切配合，使學校教育和家庭教育嚴重脫節。毫無疑問，家長對孩子的溺愛一定會對孩子學習和良好習慣的養成造成不良影響。

2）動輒打罵，粗暴簡單

有的家長信奉“棍棒之下出孝子，不打不罵不成才”,經常采取“武力”教育的辦法，殊不知往往會適得其反，起不到應有的作用，反而導致與孩子行為關系的逐漸對立。隨著時間的推移，孩子還極有可能出現畏縮、逃跑或撒謊的現象。試想一下，經常處于壓抑狀態下的孩子怎么能學好呢？

3）不聞不問，放任自流

有的家長只重學習，看不到孩子身上的一些優秀的品質和閃光點，認為只要升學無望，就成不了大器，幾乎無可救藥，干脆不理不睬，放棄希望，對孩子放任自流，不愿意與其溝通交流，甚至導致家庭關系對立。既然家長都放手不管，孩子更加自暴自棄。

（2）父母忙于生計，無暇顧及孩子

根據調查，接近 30%學生的爸爸或媽媽其中的一位外出務工，另一位在家料理，5.05%的學生父母兩人均在外地務工，只能通過打電話詢問其學習和生活情況。高達 24%的學生認為自己很少有機會同父母談心和交流。

在當前形勢下，年輕的父母們去外面打工掙錢，將子女留給爺爺、奶奶或外公、外婆照料的現象很多，還有的將孩子委托給親友代管。老人和親友在照管過程中，對孩子相對遷就，一般不會嚴加管教；鑒于文化程度受限，很多家長對孩子的輔導力不從心，導致孩子的學習得不到有效的監督；有的父母雖然在家，但因忙于農活或家務，對子女上學的情況很少過問，任其自然發展，而作為個體經營者的家長總是整天起早貪黑地忙于做生意賺錢，無暇過問子女的品德與學業，無暇對子女進行教育與輔導；還有的家長在對孩子的教育上過分依賴于學校，放松了家庭教育。

（3）自身不夠完善，不能以身作則

調查表明，有的家長缺少對人生的正確追求，或追求安逸享受，吃喝玩樂，或迷戀于打撲克、搓麻將，在社會上呼朋喚友，酒場不斷，導致家庭缺乏良好的氛圍和學習環境。

他們的不良行為對子女也會產生不良的影響，從而導致子女對學習的淡漠和不思進取。有的家庭夫妻經常吵罵，甚至大打出手，家庭氛圍經常不和諧，不利于孩子的健康發展，會嚴重影響孩子的情緒，導致孩子對生活悲觀失望，性格暴躁，性情孤僻。個別家長只注重外表形象，涂脂抹粉，打扮得花枝招展，但不注重自身修養的提高，也是不利于孩子成長的。

（4）家庭殘缺與再婚家庭問題的連帶效應

在被調查的學生中，有 4.52%的學生來自單親家庭，3.05%的學生來自于其他（重組等）家庭。不可否認，現在社會上夫妻離異現象越來越多，家庭出現突然變故的現象也比比皆是。家庭結構的變化和家庭中的感情問題會影響孩子的成長。父母離異或家庭出現重大變故后，子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，心靈上會受到極大創傷，加上有的父母離異后互相推諉教育撫養孩子的責任，這就更不利于孩子的健康成長。得不到父母的充分關懷的學生，往往會形成冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為問題學生。

3、社會環境

人的發展離不開社會環境的滋養和影響，社會環境對人的影響無時不在，無處不有。[17]

良好的社會環境有利于社會成員的身心健康，而不良的社會環境對于社會成員特別是青少年學生的身心健康就會有很大的負面影響，會對學校教育產生抵毀作用。

目前，我國正處于社會轉型期，社會的轉型引發了我國政治、經濟、制度、文化、教育、價值觀念等領域的轉變。但體制轉型和法制建設的相對滯后，使社會環境遭受了一定程度的惡化。由于受到西方文化思想的沖擊，人們的心理普遍浮躁，只追求物質享受和眼前利益，不重視個人精神的提高和長遠利益，只追求時尚流行，而忽視個人的實際，崇洋媚外而又盲目摒棄自己的優良傳統，甚至急功近利而不擇手段。諸如社會變革、社會心理、社會人口、社會傳媒和社會治安等社會環境因素都會對社會中的人們產生作用，特別對心理還未成熟的大中小學生們造成負面影響。[18]

另外，自從我國加入世貿組織后，隨著經濟與文化交流的大量增多，西方各類社會思潮伴隨各種經濟載體和物質形態的大量涌入，對青少年的價值觀產生了重大的影響。[19]

在青少年群體中甚至出現了追名逐利盛行，盲目追星成風的堪憂現狀。社會上的官僚主義、以權謀私、行賄受賄、拉關系走后門等不良風氣也使得一些是非判斷能力不高的學生沿著羨慕、模仿的道路不斷下滑。

校園周邊環境的混亂也是出現問題學生的重要因素。根據筆者的了解，菏澤市許多學校特別是城區的中小學附近網吧遍布，電子游戲室、KTV 練歌房等也比比皆是。部分業主唯利是圖，吸引學生出入其中，以致他們染上不良習氣。另外，社會上的閑雜人員對一些有不良傾向的學生具有影響驅動作用。一些社會不良青年經常三五成群地在學校周圍活動，吸引和拉攏學生入伙。有的學生誤入歧途，盲目拜師傅、拜師兄弟，跟隨他們一起吃喝玩樂，甚至參與結伙打架，而且一旦上了賊船，就再也難以下來。

筆者根據調查還發現，目前網絡對青少年的影響往往弊大于利。上文中已提到，在菏澤市 X 高中，利用網絡主要用于查找學習材料的學生所占比例較小，僅占全體受調查學生的 17.52%,偶爾查閱資料，大部分時間用于娛樂的占到 73.33%,多達 9.15%的學生利用網絡所做的事情基本上與學習無關。很多學生把主要的精力用在了使用手機或進入網吧上網聊天、打游戲、看影視劇、聽音樂上?？梢?，對網絡的不正確利用已嚴重影響了他們的學習。一些不健康的網站和網絡產品對同學們的毒害更大，這已經是不爭的事實。根據 2015年 8 月 10 日文化部網站公布的消息，文化部部署開展了對內容違規的網絡音樂產品的集中排查工作，共排查出 120 首內容存在嚴重問題的網絡音樂產品。這 120 首被列入黑名單的網絡音樂產品含有宣揚淫穢、暴力、教唆犯罪或者危害社會公德的內容，已經使許多青少年學生在不知不覺中深受其害。有的同學則沉迷于網絡游戲不能自拔，學習成績一落千丈。的確，網絡能誘使許多對事物辨別能力差的青少年走向無底的深淵。也難怪有的老師調侃說，要想使現在的學生成才，需要這樣去做：“天將降大任于斯人也，必先卸其 QQ,封其微博，刪其微信，去其貼吧，收其電腦，奪其手機，摔其 ipad,斷其 wifi,剪其網線，使其百無聊賴，然后靜坐、喝茶、思過、鍛煉、讀書、彈琴、練字、明智、開悟、精進，而后必成大器也”.

4、同輩群體

顧明遠先生在《教育大辭典（第六卷））》中對同輩群體進行了如下界定：同輩群體，又譯同伴群體、友伴群體和伙伴群體等。因具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡（或同年齡）和發展水平而組成的群體。童年期，多由孩子非自主的形成，家長可能起較大作用；青少年時期，多由學校中的班級、小組及居住地鄰近的某些同齡人組成；隨年齡的增長，因有更多的選擇因素而更傾向于在友伴關系的基礎上形成。[20]

青少年正處于可塑性最強的年齡階段，這個階段是青少年價值觀形成和發展的關鍵時期。同輩群體對他們的價值觀、思想和行為發展等影響是非常深刻的，甚至有可能超過父母和教師的影響。美國社會心理學家 M·米德認為：“在現代社會中同輩群體的影響甚至大到改變傳統的文化傳遞方式的地步?！盵21]

同輩群體由于有著相同或相近的年齡、相似的人生閱歷、文化層次、生活和學習模式，使其相對于其他群體來說，彼此的人生發展、人生困惑和人生需求比較一致，相互之間容易產生心理共鳴。

筆者在問卷 I 中的第 33、36 題對學生們的交往情況進行了調查，答案分布情況請分別參照圖表 3-13 和圖表 3-14:

第 33 題：你最愿意與哪些同學交往？

A.品德優良，遵規守紀，學習踏實的；

B.和自己比較談的來，有共同的興趣愛好的；

C.講義氣，夠哥們，為朋友甘愿兩肋插刀的。（參照圖表 3-13）

第 36 題：當你遇到麻煩而自己無法解決時，你會首先求助于：

A.父母； B.老師； C.朋友。（參照圖表 3-14）

可以看出：學生們最愿意與和自己比較談的來，有共同的興趣愛好的同學交往，而且當自己遇到麻煩而自己無法解決時，比較多的同學會首先求助于朋友。經觀察了解，在菏澤市 X 高中，許多同輩群體都是由一些有著相同志趣和業余愛好的同學組成，其活動的內容多以在一起娛樂消遣為主，例如：互相邀約去網吧打網絡游戲，打籃球、乒乓球等，而且有些同學達到癡迷和狂熱的程度， 他們關注的對象不再是自己的學習活動。另外還有一些學生不僅經常違犯學校、班級的規章制度，而且品行不端，在校內外拉幫接伙，惹是生非，甚至參與打架斗毆，從某種意義上說已成為學校的害群之馬。X 高中的很多學生之所以出現種種問題，與其同輩群體的影響也是分不開的，畢竟“近朱者赤，近墨者黑”.

二、菏澤市 X 高中學生管理工作存在的問題

學生管理的效果與學校教育教學的質量、學校的穩定與發展息息相關。由于受到生源基礎的制約，菏澤市 X 高中的很多工作開展起來困難重重，學生管理工作尤其面臨著極大的考驗。學校領導和老師們以前曾想過很多辦法，采取過很多措施，但效果并不太明顯。

在以往的學生管理工作中，主要存在以下幾方面的問題：

（一）部分領導和教師的畏難情緒

面對學生入學基礎較差的現狀，一些領導和教師特別是班主任老師很有畏難情緒。他們認為學生文化課基礎實在太差，學生的行為習慣實在太差，認為自己再付出努力也可能不會有很好的成效，甚至有個別教師認為自己勞而無功，經常牢騷滿腹，怨天尤人，職業倦怠感較為嚴重。

（二）學生管理制度落實不到位和執行不力

自 2008 年暑期以來，菏澤市 X 高中的主要領導一直比較重視學校制度的建設，經多次修訂后，學校辦公室對各方面的制度進行了匯編。應該說學校在學生管理方面的制度已經比較健全，然而又不可完全否認的是，有的制度略顯老化，不太切合學校實際，還缺乏適用性、操作性和科學性。學校雖然在德育工作方面比較重視對學生的思想教育和管理，而且確確實實做了很多工作，但總結和積累的還很不夠。這反應出工作作風不扎實，形式化的東西較多。

由于種種原因，在制度執行過程中，出現了打折扣的現象，獎罰還不夠分明，有時對一些問題的處理帶有一定的感情因素，致使一些制度形同虛設，而且制度建設的目的仍然存在應付檢查的因素，在一定程度上削弱了制度的約束和激勵功能。

（三）管理方法單調，理念相對陳舊

根據筆者的了解，在以往的日常管理與實踐中，X 高中的學生管理工作在方法上相對單調，而且管理理念相對陳舊，學校比較重視從提高教師管理能力入手來提高學生管理工作的質量，但沒有真正實現管理形式的“多元化”,沒有突出人本管理和體現出“人性化”管理思想，對家庭教育和良好社會環境的育人作用重視程度遠遠不夠，尤其忽略了學生的自主管理。所以在以往的學生管理工作中，很難實現對他們的有效管理。