本篇論文目錄導航：

【題目】幼兒園大班開展性教育的現狀探究
【1.1 - 1.3】保定市實施幼兒性教育研究意義與文獻綜述
【1.4 - 1.6】幼兒性教育概念界定與理論基礎
【第二章】大班幼兒性教育實施現狀調查
【第三章】幼兒園幼兒性教育現狀的問題及原因分析
【第四章】幼兒園大班開展性教育的對策探討
【結束語/參考文獻】大班幼兒進行性教育探析結束語與參考文獻

第二章 幼兒園大班幼兒性教育實施現狀調查

2.1 調查目的

在幼兒園實習和跟幼兒接觸過程中，筆者發現幼兒身上確實存在許多與性相關的疑問和行為，而且經過研究生期間對學前教育理論的學習和思考，我發現幼兒性教育這部分的理論是一個薄弱環節。在中國比較保守的文化背景下，人們都避諱在公開場合談“性”的問題，因為本研究涉及一些這樣的問題，為打消大班幼兒和教師和家長的一些顧慮，所以筆者在調查之初首先對幼兒園說明了研究目的：了解大班幼兒教師和大班幼兒家長對性知識的掌握情況、對性教育及其性行為的觀念、對性教育的實施情況及對性別角色的認識，從而在調查的基礎上分析幼兒園性教育中存在的問題，為幼兒園性教育提出切實可行的建議。

2.2 調查對象

本研究采用“目的性抽樣” “和方便型抽樣”的抽樣策略?！案鶕芯康哪康倪x取能夠為研究問題提供最大信息的研究對象”.①筆者選取了能為本研究提供最大信息量的保定市某三所幼兒園，之所以選擇這三所園有兩個原因：一是三所幼兒園屬于不同層次、不同性質的幼兒園（ 一所為國辦一類園， 一所為民辦一類園，一所為民辦合格園）。三所幼兒園的差異勢必會盡可能的減小因幼兒園和教師自身的水平原因，而影響所收集數據的信度和效度。二是因為筆者所在學校與這三所幼兒園均保持著比較好的研究合作關系，這為資料的收集提供了很大的方便。從回收的 68 份教師問卷和 96 份家長問卷可以看出：調查的對象中女教師有 66 人，占 97.1%.母親 83 人，占 86.5%.顯然在幼兒園階段的教育中，女性的主導地位遠遠高于男性，這反映了我國學前階段教育上一個特別突出的現實問題。

2.3 調查內容設計

鑒于大班幼兒的認知水平還比較低，為了更好地收集真實數據和資料，本研究主要是從教師和家長角度來考察的，家長和教師問卷都包含封閉式和開放式兩部分。家長問卷和教師問卷都由 18 道客觀題 1 道主觀題構成，內容主要涉及以下幾個方面：（1）教師和家長對幼兒性教育認知的調查（2）教師和家長對幼兒性教育觀念的調查（3）教師和家長對幼兒性教育實施行為的調查（4）教師和家長的性別角色認同感的調查

2.4 現狀分析

2.4.1 教師和家長對幼兒性教育的認知調查

從表 2-1 可以看出，55.9%的教師和 29.2%的家長對幼兒性教育僅僅聽說過，但是不清楚具體內容是什么。27.9%的教師和 60.4%家長表示沒聽過、但是想了解。值得注意的是還有 5.2%的家長表示沒聽說過、也不想了解?？梢姶蟀嘤變航處熀图议L對性教育的了解掌握程度還有待提高，其中教師群體的了解熱情高于家長群體。

訪談者：你聽說過性教育？你認為它應該包含哪些內容？

教師 1:沒有聽說過，你能幫我介紹一下嗎？

教師 2:聽說過，但是包括什么我說不出來，我覺得就是主要包括一些幼兒身體器官的認識及保護。

訪談者：您認為對幼兒進行性教育的目標應該是什么？

教師 1:沒有開設過相關課程，所以不是很清楚。

教師 2:讓幼兒了解自己的性器官，學會自我保護。

教師 3,我覺得性教育對于大班的孩子來說應該主要是讓他們認識男女的區別，形成符合他們性別角色的行為規范。

實際訪談中沒有一個教師能比較全面的說出性教育的內容和目標都有哪些，反映出教師對幼兒性教育內容、目標的了解比較片面，也印證了幼兒教師需要進一步的加強性知識的學習。從表 2-2 數據表明教師性知識的主要來源是報刊書籍、網絡媒體、學校教育，分別占 45.6%、42.6%、25%.家長性教育知識的主要來源是報刊書籍、朋友及配偶、家長，分別占 40.6%、29.2%、28.1%.可以看出家庭和學校在性教育方面發揮的作用比較特別小，不能滿足個人成長過程中對性知識的需求，所以多借助于某些報刊書籍和網絡媒體，但是從這些途徑獲得的性知識的科學性、適宜性等無法保障，這應該引起全社會的深思。從表 2-3 可以看出，69.1%的教師和 76.0%的家長認為幼兒自慰（手淫）對身體一定有害，還有 7.4%的教師和 12.5%的家長表示不知道。然而現代科學已經將手淫界定為人類的一種正常的生理、心理活動，它是青春期前的兒童性心理、性生理順利發展的必要條件，這反映出大部分的教師和家長缺乏科學的性知識，對性知識的理解比較片面機械。

2.4.2 教師和家長對幼兒性教育的觀念調查

從表 2-4 可以看出 89.7%的教師和 49.0%的家長認為對幼兒園幼兒進行性教育確實很緊迫，需要家庭、幼兒園、社會共同努力。但是仍有 24.0%的大班幼兒教師和27.1%的大班幼兒家長在承認幼兒性教育很緊迫的同時沒有認識到自己的責任，且有些教師和家長認為孩子還有，沒有必要進行性教育。而且據調查結果顯示，教師比家長更能認識到幼兒性教育的緊迫性和自身的責任。

訪談者：您覺得對幼兒進行性教育有必要嗎？為什么？

教師 1:我覺得有必要，因為現在社會上幼兒侵害事件時有發生。

教師 2:有必要，我覺得這對他將來處理婚姻關系有幫助。

教師 3:我覺得進行性教育挺重要的，但是在幼兒階段只需要簡單涉及一些內容即可。

從訪談結果來看教師雖然能在一定程度上認識到性教育的緊迫性，但是對于緊迫性的原因缺乏深刻的認識和思考。需要教師進一步加強學習，并和家長做好溝通工作。從表中 2-5 可以看出 36.8%的教師和 54.2%的家長認為不應該把性器官的科學名稱告訴幼兒，還有 7.4%的教師和 21.9%的家長不知道是否應該把性器官的科學名稱告訴幼兒，有說明大部分家長和教師缺乏比較科學的性知識，且幼兒教師比家長的態度更為開明。

2.4.3 教師和家長對幼兒性教育的實施行為調查

從表 2-6 教師選擇的性教育內容來看，排第一位的是自我保護教育，占 55.9%,排第二位和第三位的性別角色教育和衛生護理教育，分別占 48.5%和 41.2%.從家長選擇的性教育內容來看，排第一位的也是自我保護教育，占 58.3%,排第二位和第三位的分別是衛生護理教育、性別角色教育，分別占 34.4%和 27.1%,可以看出一方面幼兒家長和教師都非常重視幼兒的自我保護教育，這有利于減少性侵害，防范性侵害的發生，是非常值得鼓勵和肯定的。另一方面可以看出幼兒家長和教師能夠比較全面地去看待性教育的內涵，而并非只是簡單的性心理知識的學習。從表 2-7 可以看出，有 64.6%的幼兒家長認為教師講解應放在第一位，而家長談話只有 35.4%,這從側面反映出家長把性教育的責任歸結到教師，而沒有充分認識到自身的責任。而 60.3%的教師選擇教師講解，這從側面反映出大多數教師既能注意運用教育方式的多樣性的同時，又能認識到自身的責任。幼兒教師和家長選擇在生活中潛移默化的比例很低，分別只占 19.1%和 18.8%.實際上在日常生活之中潛移默化地對幼兒進行性別角色的建立和性道德觀的培養，是一種經濟有效的教育方式，這點需要引起家長和教師的高度注意。

訪談者：您開展過有關幼兒性教育的活動或者課程嗎？

教師 1:沒有，我們幼兒園的學習目標里沒有涉及。

教師 2:我們只是上過一些相關的繪本課程，比如《小威向前沖》《小雞雞的故事》。

從訪談結果上看，所有幼兒園都極少專門開展過性教育活動或課程，而且形式過于單一，僅限于以一些繪本的形式來開展。這也從側面可以反映出當前幼兒教師和家長對性教育的重視有待提高。從表 2-8 可以看出，19.1%的教師和 74.0%的家長希望 2-6 歲即小學階段再進行性教育，而有 80.9%的教師和 24.0%的家長希望 3-6 歲進行性教育，僅僅有 2.1%的家長認為青春期才應該進行性教育，以上可以表明幾乎所有的家長和教師都意識到了青春期前進行性教育有利于孩子面對青春期的性生理、性心理的變化，而且在對幼兒進行早期性教育方面教師比家長的意識更強烈。

從表 2-9 可以看出，只有 1.5%的教師和 5.2%的家長沒有注意到幼兒的性疑問，大多數教師和家長都發現孩子出現了不同程度的性疑問，幼兒教師和幼兒家長回答的性疑問最多的都是性別及男女差別問題，分別占 76.5%和 63.5%,其次是生育問題，分別占33.8%和 45.8%.所以從調查結果可見幼兒家長和教師已經充分認識到幼兒性心理發展過程中“性疑問”的存在并開始給予一定的引導。表 2-10 顯示，有 52.9%的教師和 15.6%的家長選擇用孩子聽得懂的語言回答孩子的性疑問，只有 16.2%的教師和 26.0%的家長愿意和孩子一起去尋找答案，不可忽視的現實是還有一定數量的的家長和教師對幼兒的性疑問不作為，采取“轉移注意力”或者“告訴孩子長大就知道了”的消極回避的教育方式，這樣含糊不清的回答一方面會更刺激幼兒采用一些極端方式滿足自己的好奇心，另一方面會讓幼兒在朦朦朧朧的覺得性是一種可恥的東西，不利于其性心理的發展。

從表 2-11 可以看出，有 96.9%家長和 100%的教師已經注意到幼兒的性行為，在幼兒園之中性行為出現頻率從多到少依次是性游戲、玩弄性器官、觀察他人入廁、說臟話等不良行為，分別占 64.7%、48.5%、42.6%、26.5%.在家中性行為出現頻率由多到少依次是完弄生殖器、觀察他人入廁、性游戲、說臟話等不良性行為、，分別占 58.3%、33.3%、11.5%、9.3%.說明大班幼兒性行為表現上呈現多樣化的趨勢，且從整體上看，幼兒教師比幼兒家長觀察到的性行為更為全面。

從表 2-12 中可以看出，27.9%教師和 37.5%的家長面對幼兒“玩弄生殖器”和“罵臟話等不良性行為”采取的方式是“立即制止”,26.5%教師和 21.9%的家長采取的方式是“裝作沒有看見”,45.6%的教師和 30.2%%的家長采取的方式是“轉移注意力”,甚至有 9.4%的家長覺得“好玩、有趣”.但是我們應該知道的是幼兒性行為與成年人所認為的性行為有所不同，幼兒性行為它反應的不僅僅是的是其性心理和性生理的發展水平，也是幼兒進行性探索，滿足性好奇的一種方式，所以家長和教師應該主動學習一些幼兒性知識，用科學的眼光看待幼兒出現的性問題，把握好適度原則，切不可采取過激行為給幼兒造成心理傷害。

你在幼兒園里發現過哪些性疑問？

教師 1:有個男孩問過我為什么他不能生孩子，還有個女孩問過我為什么媽媽不讓她站著尿尿。

教師2:我們班的孩子問過我“我是哪里來的”“為什么要結婚”“什么是離婚”你在幼兒園里發現過哪些性行為？您是怎么處理的？

老師1:我發現在小班的時候就有偷看別的小朋友上廁所的行為，現在大班了可能對異性身體有所了解了，所以現在還比較少了。我遇到這種問題一般告訴他們長大就知道了，或者在繪本教學的時候穿插一些內容進行教育和引導教師 2:有的男孩和女孩喜歡抱在一起親吻，還告訴我他們長大了要結婚的。我覺得挺有意思的，我知道孩子并不明白結婚的真正含義，等他們結婚了就不會這么說了，所以我沒有對此作出特別的處理教師 3:有的幼兒喜歡在凳子上來回蹭，還有模仿電視上的一些具有挑逗性的言語和行為。我把相關情況告訴了家長，希望他們和我們一起進行監督從訪談可以看出，幼兒的性疑問、性行為確實普遍存在著，需要我們引起足夠的重視。而且在幼兒園中不可忽視的一個問題就是：幼兒之間喜歡互相學習和相互模仿。

這就需要開展家園合作，形成合力，給予幼兒正確、及時的引導，發揮幼兒園同伴教育的優勢。從表 2-13 中可以看出， 54.4%的教師和 50%的家長認為性知識掌握的太少致使幼兒性教育難以進行，還有 36.8%的教師和 37.5%的家長認為“不好意回答”致使性教育難以進行，可以看出，長期以來人們受中國傳統文化和觀念的影響，“性禁忌”已經成為教師和家長進行幼兒性教育最大的心理阻礙，而“性無知”又造成教師和家長面對幼兒性問題“有心無力”的尷尬局面。

訪談者：您覺得要實施幼兒性教育，最大的困難是什么？

教師 1:電視、網絡上的一些成人節目給幼兒帶來了許多負面的影響，他們又比較缺乏辨別能力，給他們造成了一些價值觀的錯位。

教師 2:我認為最大的困難有兩點：一是我對幼兒性教育缺乏了解，所以不知道怎樣開展相關活動。二是由于一些舊觀念的影響，有時候我都不知道應該怎樣跟孩子開口，不用說那些還沒有結婚的年輕老師了。

教師 3:我覺得最大的困難是真正適合大班身心特點的、且符合我國國情的性教育讀本比較少，我只知道《小威向前沖》《小雞雞的故事》這兩個。從訪談結果可以印證，大班幼兒教師和家長的“性禁忌”和 “性無知”是造成幼兒性教育的難以實施的兩個重要原因，除此之外性教育的難以實施的原因還有幼兒性教育缺乏適合的教材、幼兒性教育受到大眾傳媒的不利影響等原因。從表 2-14 中可以看出，70.6%的教師和 69.8%的家長希望在性知識的學習方面獲得幫助，42.6%的教師和 39.6%的家長希望獲得專家的咨詢指導，還有一定數量的教師和家長選擇“溝通、交流的技能”和“分享教育信息、資料”,這說明家長對性知識充滿渴求，同時理性的希望借助專家的力量，借助于他人分享資料的方式提升自己的性教育水平和素養。

訪談者：你希望得到哪些幫助？

教師：我希望幼兒園請專人進行相關培訓，這種培訓不要僅僅停留在理論層面，要給出切實可操作的活動課程案例。

請你對幼兒園性教育提一些建議：

教師 1:要針對幼兒的心理特點，可以利用一些有趣的童話故事和一些優秀繪本來開展性教育。

教師 2.幼兒園性教育離不開相關幼兒園領導的關注和支持，也希望能和家長形成教育的合力，一同促進幼兒身心的健康發展。

從訪談可以看出，教師對性教育知識的需求不只存在于理論層面，更希望在實踐層面得到幫助。且教師從不同角度對幼兒園性教育提出了期望和要求，說明教師在一定程度上認可性教育的積極作用，反映出目前我國幼兒園性教育的發展具有一定的潛力。

2.4.4 教師和家長的性別角色認同感的調查

我們從表 2-15 中不難發現，性教育實施的對象的選擇上，無論幼兒教師還是幼兒家長選擇女孩重要的仍然比選擇男孩重要的略高一些，但是令人欣喜的是有 89.7%教師和 59.4%的家長選擇男孩女孩一樣重要，只有極少部分家長選擇都不重要，說明教師和家長在看待性教育問題變得更加理性。從表 2-16 中可以看出，在對“男孩淘氣點沒關系，女孩文靜點”的態度，贊成的家長占 51.0%,而在教師中這個比例中僅占 30.9%,說明大班幼兒教師比大班幼兒家長在看待男孩女孩的性格問題上，更具理性和包容性。從表 2-17 可以看出，在對“安排男孩和女孩的游戲內容要有所區別”的態度上，贊成的家長占 53.1%,贊成的教師僅占 33.8%,顯然幼兒教師比幼兒家長更愿意“一視同仁”的去安排幼兒活動。

訪談者：您覺得女孩子的性格特點是什么？男孩子的性格特點是什么？

教師 1:我理想中的女孩子性格特點是文靜、細心，理想中的男孩子特點是勇敢、有責任。

教師 2:我覺得現在社會都提倡男女平等，男孩和女孩不用非得貼上不同的性格標簽，男孩子一樣可以細心、溫柔，女孩子一樣可以勇敢、堅強。

結合表 2-16、表 2-17 的調查結果和對幼兒教師的訪談內容，可以說明隨著時代的發展和社會的進步，雖然幼兒教師和幼兒家長對傳統的性別角色標準有所改觀，但是還有許多教師和家長保留著一種守舊的性別角色觀念。