一、引言
2008 年經濟危機席卷全球，經濟學者的束手無策將經濟理論及其應用置于被審視的聚光燈下，而這也引起了人們對經濟學教育的關注。在此背景下，本文對英國本科經濟學項目的課程結構和內容進行了調研，以期為相關決策者提供項目評估與改進的依據。筆者共選擇了12 所大學進行調研，包括倫敦政治經濟學院、倫敦大學學院、埃塞克斯大學、牛津大學、華威大學、布里斯托大學、諾丁漢大學、倫敦大學瑪麗皇后學院、劍橋大學、曼徹斯特大學、倫敦大學皇家霍洛威學院和南安普敦大學。這 12 所大學皆處于 2008 年英國高等教育評估（Research Assessment Exercise,RAE）的前列。①調研主要分為三個層面：首先，筆者考察了每所大學內所有與經濟學相關的本科項目；其次，筆者將課程結構的調研范圍縮至單獨學位的經濟學項目；最后，在課程結構之內，筆者盡最大可能對不同課程所涉及的指定和參考教材以及教學內容進行了總結。在每個調研層面，筆者都將必修課與選修課予以區分，并且對學校開設的如經濟史、經濟思想史和經濟哲學等定性課程給予了關注。
二、聯合學位項目介紹
學生除了通過單獨學位的經濟學項目學習經濟學課程外，還可以通過兩種方式進行經濟學的學習。一種方式是通過選修課程學習經濟學，因為無論是社會科學還是非社會科學專業的學生，都可以將經濟學課程列為其專業的選修課程；另一種方式是通過聯合學位項目學習經濟學，即同時修習經濟學專業與其他專業。②在 12 所學校中，各學校所設置的聯合學位項目從 1項（劍橋大學只開設了“土地經濟學”的聯合項目，該項目涉及環境、法律和經濟學）到 17 項（曼徹斯特大學）③不等，其中項目設置的中位數約為 7.在所有的聯合項目中，最普遍的項目是經濟學與數學、經濟學與金融學、經濟學與管理學和經濟學與政治學；其他流行的項目包括經濟學與歷史、經濟學與哲學、政治、哲學與經濟學（PPE）和經濟學與會計學。此外，也有一些項目只被一所或兩所大學所設置，比如，南安普頓大學的經濟學與音樂，曼徹斯特大學的經濟學與刑事學，華威大學和諾丁漢大學的工業經濟學和牛津大學的材料學、經濟學與管理學。
雖然本文并未涉及聯合學位項目的具體課程結構與內容，但是在調研中，筆者注意到基本上沒有學校開設真正意義上的涉及學科交叉的課程。該現象表現在聯合學位項目所提及的“學科交叉”多意指宏觀層面，即開設不同學科的課程，而非微觀層面，即并未在同一課程內，從不同學科的角度探討相同的問題或是將不同學科的思想與觀點進行融合。不過，聯合專業項目所開設的有關課題研究的課程是這一現象的例外。該課程通常要求學生結合不同專業的文獻完成一篇約 4000-7500 字的學術論文。
除了聯合學位項目所開設的課程缺乏微觀層面的學科交叉外，學生也可以選擇專攻或放棄項目中的某一學科。這些現象增加了筆者對學生學習經濟學課程程度評定的難度。此外，經濟學者通常認為聯合學位項目并未對學生的經濟學素養進行有效的培養?；谶@兩點，筆者并未對聯合學位項目中的經濟學課程結構和內容進行介紹。
三、單獨學位經濟學項目介紹
（一）培養目標
除牛津大學④]外，所有被調研的大學都設置了為期3 年的單獨學位經濟學項目。大部分學校將該項目的培養目標定位為為金融業和產業界培養和輸送相關人才。例如，在南安普敦大學經濟學項目的主頁上，首先映入眼簾的是一張股票價格走勢圖以及一位學生的評價：
“在學完高中課程⑤后，我認為經濟學項目是我的理想選擇……我相信經濟學學位將是我畢業后步入金融領域的最佳敲門磚?！卑Ｈ怂勾髮W專業培養的職業性導向更加明晰，在項目網頁上，該大學除了介紹課程要求外，還會指明學生在該課程中所能獲得的職業能力。
除了職業性培養目標外，單獨學位經濟學項目的培養目標還包括培養學生具有公共政策設計和理解世界經濟走勢的能力。倫敦大學學院在其培養目標中寫道：
“學生應掌握如何系統地使用經濟理論進行政策評估的能力?！迸＝虼髮W也寫道“:縱觀全球，不論是國家政策的制定，產業界的商業行為，還是經濟系統的變遷，都愈發依賴于經濟分析和經濟運作?！贝送?，只有倫敦大學瑪麗皇后學院明確將學術深造和從事學術界的工作列為培養目標，而其他學校只是在其課程介紹中提及了這方面的可能性。
（二）課程結構
在 12 所學校中，經濟學項目都具有相似的課程結構安排，并皆對“微觀經濟學、宏觀經濟學、數學和統計學是經濟學專業核心課程（諾丁漢大學）”的觀點表示認同。對該觀點的認同主要反映在各學校對其必修課程的安排上，當然，各學校課程的具體結構安排會略有差異。課程基本結構總結如下：
第一學年課程：經濟學入門（通常分為微觀和宏觀兩門課程）、數理經濟學、其他課程（包括必修課和選修課，不同學校會有所不同）。
第二學年課程：中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（曼徹斯特大學并未將該課程列為必修課程）、其他課程（包括必修課和選修課，不同學校會有所不同）。
第三學年課程：開設四至六門選修課程，有時會開設有關獨立課題研究的課程。少數學校開設必修課程。
除了核心必修課程外，各學校學生對其專業課程結構的安排都擁有一定的自由度。但該自由度因不同學校的具體情況而有所不同，例如，必修課與選修課的開設比例以及不同學年的課程開設情況存在一定的差異。
（三）課程內容安排
1.微觀經濟學
大部分學校都強調了微觀經濟理論在經濟學專業內的主導地位。例如，南安普敦大學在其課程介紹中寫道：“可以這樣認為，所有現代經濟學都是微觀經濟原理的應用?！痹偃?，倫敦大學瑪麗皇后學院在其宏、微觀課程內容介紹中著重強調了微觀經濟學方面的內容：“需求、供給和商品價格；需求、供給和勞動力市場價格：教育回報，新經濟政策；完全競爭市場均衡：最優化；貿易；市場勢力；價格分歧，寡頭壟斷，政府政策；外部性和環境；共用品，稅收和搭便車現象；全球化；增長?！?/p>
通常，大部分學校并未將學生修習高中經濟學課程作為獲得經濟學本科學位的先決條件，但是修習數學課程卻是獲得學位的先決條件之一。盡管如此，一些學校，如倫敦政治經濟學院、倫敦大學學院和曼徹斯特大學，基于學生數學能力差異的考量，開設了不同數學能力要求的微觀經濟學課程。
雖然不同學校對課程教學內容的具體安排略有不同，但是劍橋大學對微觀經濟學入門課程的描述仍具有一定的代表性，具體內容為：“本課程涉及以下內容：消費者理論；選擇和需求；生產者理論，成本和供給；供給，需求和市場均衡；局部均衡和一般均衡；不同產業結構下的市場均衡；福利經濟學；同時行動博弈；在純策略和混合策略博弈中的占優策略和納什均衡；古諾，博蘭特和霍特林模型；序貫博弈初步；向前歸納法和子博弈完美納什均衡；重復博弈的初級理論?！?/p>
相應的，第一學年微觀課程最常用的經濟學教材通常包括 5 本：弗蘭克（Frank,R.），《微觀經濟學與行為》，麥格勞·希爾公司，2006;摩根、卡茨和羅森（Morgan,C.,Katz,M.,and Rosen,H），《微觀經濟學》，麥格勞·希爾公司，2005;佩羅夫（Perloff,J.），《微觀經濟學：理論與應用》，皮爾森公司，2008 ;斯洛曼（Sloman,J.），《經濟學》，普倫蒂斯霍爾出版社，2006;范里安（Varian,H.），《中級微觀經濟學》，WW 諾頓公司，2006.在大多數情況下，第二學年的微觀課程是入門課程的延展。比如，在華威大學，第一學年的微觀經濟學課程講授“消費者和生產者理論，市場結構和福利經濟學”,在第二學年講授“消費者和生產者理論；產業和一般均衡；社會決策的問題，信息和不確定性”.此外，不同的學校在不同學年使用同一本教材也說明了第一學年和第二學年經濟學課程的聯系，如，倫敦政治經濟學院將佩羅夫的《微觀經濟學：理論和應用》作為第二學年微觀經濟學課程的教材，而該書是華威大學第一學年微觀經濟學課程的指定教材；華威大學第二學年的微觀經濟學教材是范里安的《中級微觀經濟學》，而該書是牛津大學第一學年微觀經濟學課程的指定教材。
在第三學年，各學校的微觀經濟學課程安排相較于前兩學年缺乏一定的統一性。除了劍橋大學和曼徹斯特大學將其開設的微觀經濟學課程設置為必修課外，多數學校只將其設置為選修課。此外，由于各學校前兩學年數理經濟學和計量經濟學課程所涉及內容的差異，其微觀經濟學選修課程所涉及的內容也有較大區別。盡管如此，其課程的內容設置仍存在一定的共性，具體表現在學校傾向于將課程設置為關注微觀經濟學內的某一具體方向及其應用，如博弈論、應用微觀經濟學、產業組織理論和信息經濟學等課程。
2.宏觀經濟學
相較于微觀經濟學，宏觀經濟學必修課程所涉及的教學內容較為廣泛。此現象在某種程度上源于宏觀經濟的多元化思潮，正如諾丁漢大學在其宏觀課程介紹中所述：“（通常）與微觀經濟學不同，關于宏觀經濟理論和政策的‘學術思想’更具有多樣性?！彪m然宏觀經濟學思想具有多元性，但是在宏觀經濟學的入門課程中，多數學校所設定的教學內容無太大差異。其中，倫敦政治經濟學院關于該課程的介紹具有一定的代表性，其內容主要涉及幾個方面：“衡量總體經濟的標準；貨幣和通貨膨脹；貿易和匯率；失業；經濟波動；穩健性政策；政府債務；增長和發展?！?/p>
相應的，常用的宏觀經濟學教材包括4 本：巴羅（Barro,R.），《宏觀經濟學：現代觀點（國際版）》，托馬斯西南出版社，2008;布蘭查德（Blanchard,O.），《宏觀經濟學》，普倫蒂斯霍爾出版社，2005;曼昆和泰勒（Mankiw,G.,and Taylor,M.），《宏觀經濟學：歐洲版本》，沃茨出版社，2008;斯洛曼（Sloman,J.），《經濟學》，普倫蒂斯霍爾出版社，2009.
與微觀經濟學課程內容安排相似，第二學年的宏觀經濟學課程也是第一學年入門課程的延展。但是，鑒于宏觀經濟學內部的多樣性，第二學年宏觀課程的關注點不再是國民收入產出核算問題，而是政策方面的議題。
華威大學在第二學年的課程介紹中清晰地表明了這個教學內容關注點的轉變，其課程簡介如下：
“凱恩斯/古典經濟學之爭。凱恩斯/古典經濟學之爭貫穿于宏觀經濟學的各個領域；AS-AD 模型的修正；理性預期和新古典經濟學；名義合約，菜單成本和新凱恩斯宏觀經濟學；新勞動力市場模型；政治商業周期?！?/p>
“宏觀政策議題。穩健性政策理論及其在匯率制度選擇上的應用；時間一致性，通脹傾向問題以及其在名義目標制度中的應用；最優貨幣區間理論以及其在歐元區的應用?！?/p>
此外，牛津大學在第二學年所使用的宏觀教材（卡林和索斯凱斯的《宏觀經濟學：不完善，制度和政策》）也表明了這種教學內容關注點的轉變。然而，雖然各學校將新古典正統理論之外的宏觀理論納入教學內容之中，但是通常只將這些理論設定為有別于正統理論、自成一體的專題，其與新古典經濟思想并非處于同等地位，分析整體宏觀經濟的范式。一言以蔽之，新古典經濟思想被默認處于宏觀經濟學教育的主導地位。因此，當課程介紹中提及“自然失業率”或“理性預期”等經濟學詞匯時，并不需要特別強調其應與經濟中的哪一個概念相聯系---即使有其他與之相聯系的概念。
與微觀經濟學教材選擇類似，多數學校在第二學年的宏觀課程上仍沿用第一學年的教材。不過也有一些新的教材添加于參考書目之中，如：卡林和索斯凱斯（Car-lin,W.,and D.Soskice），《宏觀經濟學：不完善，制度和政策》，牛津大學出版社，2005（牛津大學第二學年宏觀課程指定教材）；科普蘭（Copeland,L.），《匯率與國際金融》，普倫蒂斯霍爾出版社，2004;羅默（Romer,D.），《高級宏觀經濟學》，麥格勞·希爾公司，2001;韋爾（Weil,D.），《經 濟 增 長》，皮 爾 森 公 司 ,2008; 威 廉 姆 森（Williamson,S.），《宏觀經濟學》，艾迪生維斯理出版社，2005.
在第三學年，只有劍橋大學和曼徹斯特大學開設宏觀理論的必修課程，多數學校將宏觀經濟學的相關課程設定為選修課程。在所有選修課程中，有一部分課程致力于增強學生對宏觀經濟理論的理解，但多數課程致力于通過對當代經濟現象的分析加強學生對經濟政策理解的能力。這種注重培養學生對經濟政策理解的教學傾向貫穿于 3 年的選修課程安排之中。⑥代表性的選修課程包括：倫敦大學瑪麗皇后學院開設的“宏觀經濟專題”,布里斯托大學開設的“當代經濟議題”,倫敦大學皇家霍洛威學院開設的“整合中的歐洲經濟”和埃塞克斯大學開設的“國際金融管制和政策”.
3.經濟史、經濟思想史和其他定性課程
首先，在被調查的 12 所大學中，只有華威大學和劍橋大學將經濟史課程列為必修課程。倫敦政治經濟大學、埃塞克斯大學、牛津大學、曼徹斯特大學和倫敦大學皇家霍洛威學院 5 所學校開設了有關經濟史的選修課程。這些課程通常主要關注英國的經濟歷史，但是各學校所涉及的歷史起始點和終結點各不相同。其中劍橋大學在第一學年開設的經濟史課程較具有代表性，其內容簡述如下：
“本課程涉及了 1750 年到 1939 年間英國工業發展的三個主要議題：工業革命，1914 年之前的工業經濟發展和貿易，以及一戰和二戰之間的經濟巨變。此外，與工業發展相關的人口和社會變遷也會有所涉及。課程的具體內容包括產出的長期增長，生產率，生活水平；增長的成本；人口變遷；資本積累和技術進步；企業家精神；國際貿易，資本出口和帝國的作用；工業結構的變遷；勞動力市場；政府的經濟政策?！?/p>
其次，除了牛津大學的政治學、哲學與經濟學項目以外，只有劍橋大學在第一學年開設了“政治學”這門必修課程，該課程主要討論了經濟學的政治和社會層面。雖然多數學校都允許學生選修其他社會學系的課程，但并不是所有學校都開設了從非主流微觀和宏觀經濟學角度分析經濟學和經濟理論的課程。
復次，有 5 所大學，包括倫敦政治經濟學院、倫敦大學學院、牛津大學、布里斯托大學和曼徹斯特大學，開設了經濟思想史的選修課。相較于微觀和宏觀經濟學，由于缺乏核心教材對經濟思想史課程所授內容的統領，各學校對該課程的內容安排有較大差異。更確切地說，該課程的本質是討論一些有爭議性的專題，而主講老師的責任是對這些專題進行選擇并匯編成課。因此，筆者難以將各學校的經濟思想史課程所授內容進行有效歸納。
在此，僅以布里斯托大學的經濟思想史課程介紹為例，其內容如下：
“課程導論；有關知識和歷史背景。亞當·斯密：價值理論；分配理論；財富的增長；自由放任和”亞當·斯密問題“.大衛·李嘉圖：價值論和不可變標準；工資、租值和盈利；過剩的可能性；積累和穩定性狀態?？枴ゑR克思：價值論，剩余價值論和剝削；轉型問題；利潤率下降?！?/p>
再次，倫敦政治經濟學院和倫敦大學學院在開設定性經濟學課程方面的力量較為雄厚，例如，除了經濟史和經濟思想史的課程外，倫敦政治經濟學院還開設了“高級微觀經濟學中的經濟政策演進”和“經濟哲學”課程，倫敦大學學院開設了“應用經濟學之道德倫理”課程。而劍橋大學對社會學的課程更為關注，其開設了“當代社會”課程，此課程主要介紹社會學對于當代社會的分析方法。
在所有的定性課程中，諾丁漢大學所開設的“經濟解釋”課程最具特色，該課程所涉及內容如下：
“介紹有關當代經濟解釋的性質和狀態的一些爭議性問題。本課程將關注如下問題：經濟解釋的作用；經濟理論是否過度超越于現實；理論選擇和理論檢驗問題；經濟理論是否在進步；經濟學與自然科學的異同之處。
課程的上半部分將介紹科學哲學的有關議題以及他們與經濟學的關系。課程的下半部分將關注于理論和/或應用經濟學領域，主要通過實例學習來對經濟實踐進行檢驗。本課程關注于具有實踐意義的哲學導向性問題，不要求學生具有哲學的知識背景?！?/p>
最后，即使在開設定性經濟學課程的學校中，“好學生”也多被其導師引導去關注于定量分析的課程，以作為其未來學術深造和職業選擇的基礎。各學校對此現象普遍持認同態度。
四、結論
在 12 所被調研的學校中，單獨學位經濟學學位項目具有較為一致的課程結構。具體表現在，該項目在前兩學年開設微觀、宏觀經濟學和定量分析的必修課程，在第三年普遍開設選修課程。學校在微觀經濟學的培養中關注數學方面，而在宏觀經濟學的培養中關注政策方面。多數學校將從定性角度分析經濟現象的課程設定為選修課程。
