近十年來，作為多年的一線教師，筆者力圖使自己的教育生涯不囿于教書匠的模式，明確意識到在教育實踐中，“一個具有并始終保持創造激情的教師能真正擺脫簡單重復，積極引導學生創造精神的發展，在創造性地教育活動中確證自己和發展自己，”并進一步不斷探索成為幸福教師的道路。[1]
換句話說，教師若僅憑自己的有限經驗進行簡單重復的教學實踐，是無法達成幸福教師的終極目的的。幸福教師離不開成功的教學體驗，不可否認，在教學工作中，從教多年的老教師也會遇到教學困難，這時應該主動對自己的教學狀況進行反思。
反思性教學就是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learning how to teach ）’與‘學會學習（learninghow to learn）’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”.[2]
一、幼師理科教學中存在的問題
筆者在幼師學校任理科教師，分別教授物理、數學課程。歷來幼師專業的學生整體有喜愛藝體類課程的偏好，而且由于經歷的局限，學生關于理科課程對于未來工作作用的認識通常是片面的和不深刻的。在實際教學中，教師與學生互動狀態長期缺乏“友好”和諧氣氛，多年來，筆者在第一次走進物理課堂，針對“你們喜歡物理課嗎？”的發問，大體上遇到的情形都是少數學生會響亮的回答“不喜歡”,一半以上學生會難為情地笑著，默許這個答案，表示認同。
近年在面對 90 后學生的課堂上，當理科教師在某些情況下對學生的消極學習態度表示不滿時，師生雙方甚至會在對待課程的態度上有強烈沖突的表現，個別極端情形還會體現為學生覺得他們不認可某理科教師是一種驕傲的表現，這樣，就使得學習氣氛更加緊張?！傲_森幸（1971）的研究指出，教師對學生思想的認可與課堂成績有正相關的趨勢，盡管教師的表揚次數與學生的成績之間未發現明確的關系，但教師的批評或不贊成，與學生的成績卻存在著負相關?！?/p>
顯然，在幼師理科教學中教師的角色并不是絕對的主導者，甚至算不上是主動的指導者。雖然幼師的理科教師并無升學率的壓力，但在這樣的文化背景下，在學生學習態度和情緒反饋的影響下，作為任課教師，原本潛在的教學激情可能會出現受挫感，甚至不免以機械式單純灌輸知識完成教學計劃的教學姿態出現在課堂上。
從學生的角度看來，之前的理科學習成績總體偏低使得學習者難以產生積極的學習狀態，幼師理科課程給他們初始的印象是易使其產生較低的自我效能感。無論是初中還是在幼師的學習階段，在以學習成績作為對于課程學習效果唯一評價的背景下，對于相當比例的學生來說，他們無法直接感受到在學習過程中努力過的效果。
由于幼師生的學習情緒，學習意志都不穩定，當他們覺察不到自己的進步時，就可能出現痛苦應付學習的狀態。
因為“考核的動機力量，更多的是在于失敗的威脅而不是在于成功的希望?！薄敖洺Ｊ〉捏w驗還會導致志向水平的降低，最終將引起回避和退縮反應，以致喪失學習的信心?！?/p>
二、我校理科教師對于理科課程改革的探索回顧
根據《幼兒園教師專業標準》，幼兒教師應“具有一定的自然科學知識”,能“提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促使幼兒主動學習?！?/p>
《3-6 歲兒童學習與發展指南》也指出，“幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程”.“學會發現問題、分析問題和解決問題，不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力”.
早在 1995 年，我校理科教師結合“幼兒科學活動設計”等課題的研究，開始探討幼師理科課程的改革。在1997 年至 2002 年期間，我校參加《全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題》“幼兒科技活動實踐研究及其師資培訓”子課題研究，研究中發現，幼兒教師在幼兒園開展科學活動難點多為局限于其自身科學基礎知識不夠扎實；并且近年來根據多名幼兒園園長的反饋，鑒于幼兒園教學需要，希望學校重視文化課教學尤其是理科課程教學的信息，我們有理由相信在幼師理科課程設置的必要性，并且任課教師必須要反思，如何使學生走向正常的學習狀態中，從而順利完成作為必修課的理科課程學習任務。
2007 年，學校組織理科教師從編寫校本教材入手，著力選擇適合生源基本水準、又與幼兒科學活動密切相關的知識作為授課內容，并力圖采用幼師生容易接受的教學模式，目的就在于促使幼師生的學習心態變得積極主動。新教材使用了一段時間后，通過無記名問卷的方式進行調查，結果體現出學生對于理科課程在情感上接受程度有所改變，由對物理課態度“在初中階段不喜歡”
學生的比例 26.82%.變為“在幼師階段不喜歡物理課”只有 14.55% 的學生比例。但筆者在教學中發現，盡管教材的內容難度降低幅度較大，考核的標準也調整的比較寬松，作為教學結果預期，只要學習者有適宜的努力程度，大部分學生是能夠完成學習任務的，但實際情況是，課程考核合格率仍是比較低。有近一半的學生對理科課程缺乏基本興趣，還是處于消極被動的狀態，問卷表明只有 28.64% 的同學認為物理課有趣，愿意多上物理課。
在教材內容、教師觀念、教學方法有了大量的改革之后，學生的學習理科課程的興趣仍然不能很好地被調動起來，說明“學習的產生和成功需要一定的過程和內、外條件?！獭皇恰畬W’的外部條件之一，它通過引發內部條件的變化，幫助學生有效和高效的學習?！?/p>
