當前，應用型本科教育再次成為我國高等教育界的一個熱點． 2012 年 12 月，教育部發展規劃司在全國遴選 52 所本科院校，開展“應用科技大學改革試點戰略研究”，其目的是探索我國地方本科院校發展之路，促進地方本科院校實現轉型，為區域經濟社會發展提供強有力的支撐． 長期以來，歐洲應用型人才培養質量令人稱道，可為我們探索高等教育分類管理，建設具有中國特色應用型本科高校提供寶貴的經驗．

1 歐洲應用型本科人才培養特點

1． 1 人才培養適應經濟社會發展需求
早在 20 世紀 80 年代，潘懋元先生在談到高等教育與經濟、政治、文化之間的關系時就提出: 高等教育必須要與社會發展相適應． 一來它受到社會的經濟、政治、科學文化制約，二來它又必須服務于經濟社會的發展．歐洲應用型教育的產生、發展就是這一適應的具體體現． 二戰以后，歐洲各國將主要精力轉移到經濟建設上來，經濟的快速發展，催生著新技術、新材料、新工藝的不斷涌現，生產過程中科技含量越來越大，急需大量高素質的技術人才和技能型人才． 但是，傳統的學術性大學不能完全適應這一需求，于是一種新類型大學———應用科技大學應運而生． 應用科技大學不僅推動了各國的高等教育大眾化和普及化進程，而且為國家經濟的高速發展奠定了基石． 如自然資源相對匱乏，制造業和服務業較為發達的瑞士政府，深刻認識到應用型人才在國家發展戰略中的重要作用，將全國高級職業技術學院按地區進行合并，組建成新型大學，即應用科技大學． 從而使瑞士高等教育分為兩類: 一類是普通大學，另一類為應用科技大學，充分體現了分類發展的原則． 應用科技大學培養的高素質應用型人才，為促進瑞士產業升級，提升國際競爭力，化解國際金融和歐債危機，實現經濟穩步增長等，提供了堅實基礎． 瑞士連續 4 年在《全球競爭力報告》的排名中名列前茅，應用科技大學對此的貢獻居功至偉．

1． 2 專業設置圍繞區域產業布局
歐洲應用科學大學一般都是地方性高等院校，國家設立的目的就是為當地發展提供人力資源、智力資源、技術資源; 而作為學校，辦學指導思想也十分明確: 立足本地區，服務本地區． 學校緊密圍繞區域產業布局設置專業，校企結合十分緊密． 一方面，學校為企業培養人才，解決企業人力資源不足問題，同時學校和企業合作進行科學研究，解決企業生產中出現的技術難題; 另一方面，企業也為學校學生實習、就業、產學研合作帶來有利條件，實現雙贏． 如德國，應用科學大學大都位于中小城市及偏遠地區，一般都與著名大企業、大公司毗鄰，其專業都是圍繞本地區的人文、地理、產業結構進行設置、調整和優化，學校的優勢專業、強項專業、特色專業也都與當地的支柱產業緊密相連． 如斯圖加特和沃爾斯堡，分別是奔馳公司和大眾集團所在地，這些地方的應用科技大學就把汽車、工程制造以及電子等專業作為其特色專業． 學校與企業對接，學生可以直接去這些企業進行認知實習、畢業實習，以及做畢業\\( 設計\\)論文等; 再如威廉港航海和造船業比較發達，奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應用科技大學就根據需要，設置了相應的專業．瑞士應用科技大學也同樣具有這方面的特點，如果觀察他們每所大學所設的學院和專業，就可以知道當地的產業特色．

1． 3 人才培養目標面向生產一線
與傳統大學相比，應用科技大學人才培養目標十分明確，即為生產一線培養解決生產實際問題的技術和管理人才，這就要求他們在某一領域具有適度堅實的理論知識，不一定要具有學術型大學那樣“高深學問”，而要注重理論知識和實踐能力的結合，尤其要注重技術應用、轉化能力、實踐能力，以及將理論知識轉化為實踐的創新能力培養，使他們具有較寬泛的專業適應性，既可以解決生產和生活中的實際問題，也可以研發新的產品，開發新的技術項目，還可以引進、使用、監督新的工藝、新的技術． 其職業定位一般是企事業單位的技術和管理骨干，主要從事產品開發、設計、生產、市場營銷以及管理等工作，是具有專門技能的高級應用型、工程師等類的職業實踐工作者．根據此培養目標，其在教學上也很有特點． 仍然以德國為例，德國高等教育也分為兩類，綜合大學依據洪堡思想，注重學科知識的系統性和抽象性，比較注重學生研究能力的培養，在教學過程中，重視學生對原理的推導、分析能力． 而應用科學大學\\( Fachhochschulen，簡稱 FH\\) 則更加具有應用型的特點，強調知識在實際工作中的應用，教學內容強調緊密聯系實際，教學方法上一般采用討論式、案例教學、基于問題教學、習明納等教學方法，并融合提問、實驗演示以及練習等多種教學形式，師生在課堂上充分互動和交流．

1． 4 教學環節重視實踐教學
應用科技大學另一個顯著特點就是十分重視實踐教學，實踐教學在整個教學中占有十分突出和重要地位． 首先，其課程體系就十分偏重實踐，不僅開設了許多實踐性、案例課程; 而且，即便是理論性課程，教學也非常注重理論聯系實踐，重視學生用所學的理論知識解決實際問題． 其次，其人才培養方案中實踐教學占有很大的比例． 如法國里昂第一大學的化學課教學，理論課時是 287 學時，實踐課時是 1 080 學時; 法國貢比涅科技大學，學生在校學習 5 年時間，要到工廠進行 2 個月實習或進行科學研究，同時允許學生到國外大學或研究單位進行 6 個月實習; 巴黎國立高等礦業學校，學生第一年教學實習 1 周、執行實習 5 周，第二年工程師實習 1 周至 16 周，第三年專業研究方向實習 4 個月．荷蘭應用科技大學 2002 年以前是 4 年制，其中，第一、第二學年分別學習基礎理論知識和分專業知識，第三學年則完全在企業實習，在實習期間如果學生愿意留在企業工作，企業也愿意接受學生，那么就可以采用業余學習的方式繼續完成其學業．再次是打破理論和實踐教學界限，采取理論教學與實踐教學循環交叉進行． 以瑞士為例，許多學院采取的是“前店后廠”的模式，學生在正式接受課程學習之前，一般要有一年的實習實訓，經歷將來學習的所有崗位，讓學生對即將學習的專業有個感性認識，在隨后學習過程中學生也要經常到崗位上進行實習，將所學的理論知識和實踐結合起來．此外，為了保證實踐教學的有效進行，在師資上也有特殊要求． 應用科技大學應聘教師有兩個基本條件: 一是學術要求，前來應聘的教師必須是博士學歷; 二是實踐要求，必須要有本專業 5 年職業實踐經驗，且其中至少 3 年在高校以外領域工作．在師資隊伍結構上，特別重視實驗教師的配備，理論教師和實驗教師的比例，理科達到 1∶ 0． 9，文科達到 1∶ 0． 5，同時還從社會和企業聘請專家學者、工程技術人員擔任兼職教師．

1． 5 教學模式突出產學研合作
產學研合作育人是歐洲應用科技大學取得成功的經驗之一． 校企合作主要體現在以下幾方面: 一是學校教師和企業人員共同組成專業指導委員會，共同制定人才培養方案． 二是從企業聘請教師來擔任小型課程教學、項目教學、指導畢業實習、畢業設計等． 三是企業為學生提供實習崗位，配備企業人員給予指導，有的國家還提供實習工資． 四是企業為學生提供畢業設計崗位，學生畢業論文要求真題真做，很多都是來源于企業，在企業中完成． 五是企業是大學應用課題的資助者和合作者． 應用性課題和技術開發是高質量應用型人才培養的重要途徑，歐洲應用型高校更加重視橫向課題研究，并重視在課題研究中吸收學生參與，在研究中培養學生研究能力、開發能力以及創新能力． 六是通過贈送儀器設備，共建嵌入式實驗室等，參與學校實驗室建設，從而保證學校的儀器設備始終處于行業領先水平．

2 對我國應用型本科教育的啟示

2． 1 培養應用型人才是我國現階段經濟社會發展必然需求
研究世界高等教育發展史，我們不難看出傳統的高等教育具有較強的精英主義，隨著高等教育大眾化乃至普及化的到來，高等教育必將呈現多樣化，學術型、應用型、技能型\\( 實用型\\) 并存，傳統單一的、以學術型為主的高等教育格局必將發生改變． 如果把整個高等教育體系比作一座冰山的話，處于冰山頂部的仍然是學術型大學，處于冰山下面被水淹沒的卻是應用型人才培養，學術型人才雖然處于冰山的頂部，但其所占的比例極其有限，而應用型人才所占的比例卻相當大，尤其是一個國家進入到工業化階段，這一點已被歐洲等發達國家的實踐加以證明．黨的十八大提出建設“新四化”，建成小康社會，加快產業升級優化，走新型工業化，提升我國企業競爭力，急需大量高層次應用型人才． 但與此形成反差的是，我國應用型人才尤其是應用型本科人才培養仍然存在思想認識不到位，對應用型人才的特征把握不準，培養體系不完整，人才培養質量不高，總量短缺，結構不合理等現象，因此，借鑒歐洲經驗，大力培養應用型本科人才是高等教育適應我國經濟社會發展的必然選擇．

2． 2 應用型人才培養應突出能力本位理念
能力本位高等教育最早起源于 20 世紀 20 年代美國的中等教育改革，70 年代傳播到加拿大，隨后在英國和澳大利亞傳播． 80 年代以前，能力本位主要在中等教育特別是中等職業教育，90 年代后期高等教育受其影響，開始探索在本科階段實施能力本位教育． 高等教育一體化以后，歐洲大陸許多國家對此更加廣泛地關注，應用科學大學紛紛實施教學改革，關注學生能力培養，取得顯著成效．與學術型本科培養高、精、尖人才不同，應用型本科教育培養面向生產、管理和服務的一線高素質應用型人才，應當使學生比較系統地掌握、本專業必需的基礎理論、基本知識和技能，使學生具有從事本專業實際工作的能力． 既不能沿襲“學術型”本科教育老路，也不能比照高職高專的技能教育思路． 人才培養規格要求基礎知識扎實，專業知識面寬，要具有較強的新技術使用、推廣、轉換能力，尤其強調的是要具有較強的實踐能力，能夠解決在生產、管理、服務等一線出現的技術、工藝和管理問題． 實踐教學是培養能力的最佳途徑． 因此，要格外重視實踐教學，要正確處理好“做”和“懂”之間的關系，堅持實踐教學上位，理論教學下位，把學生引上社會，走向企業．

2． 3 課程建設應從學科體系向模塊化轉變
長期以來，我國本科教育實施的都是精英教育，探索應用型本科教育時間還不長，課程體系還是以學科邏輯體系為主． 這種課程體系注重知識的系統性和完整性，知識之間的邏輯性較強，學科知識體系也較完備，但由于過分重視知識的系統傳授，容易造成脫離生活實際，忽視實踐性、選擇性課程，忽視學生動手能力培養． 美國著名教育社會學家、加利福尼亞大學伯克利分校馬丁·特羅認為: 精英教育課程是由培養有教養的人或一位稱職的專家所應具備的素質決定的，教學內容高度的嚴密化和專門化，而大眾化高等教育，課程應該模塊化，要更加靈活和容易接受，模塊課程學分應該能夠互換，課程之間的界限應該被打破，學習和生活之間的界限不再涇渭分明．博洛里亞進程以后，歐洲高等教育全部實施了模塊化教學． 他們打破學科知識原有邏輯體系，將知識按照能力發展需求進行整合，打通理論教學與實踐教學環節，突出學生應用能力培養，解決能力化課程體系設置、理論教學與實踐教學的脫節等問題，這無疑是值得我們學習和借鑒的．

2． 4 教學過程要強化產學研合作
產學研合作育人是應用型培養的重要手段． 在產學研合作育人中，我們可以根據企業對人才要求，與企業共同制定標準，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養方案，共同評價培養質量． 在學習過程中，可以采取“項目伴隨制”來進行教學． 企業針對生產實際設計出一個個學習項目，學生在教師指導下，通過合作討論來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，然后解決問題． 這就使學生在與實際項目接觸的過程中積累經驗，真正做到學以致用，實現理論知識學習與實踐能力培養的有機融合，增強了教學針對性和有效性，提高了學生的學習積極性，由“要我學”變成“我要學”． 同時，也充分挖掘了學生的潛力，培養了創新精神、團隊精神、合作意識、主體意識、綜合能力、職業精神和職業道德． 在畢業論文\\( 設計\\) 寫作時，強調畢業論文\\( 設計\\) 選題來自企\\( 行\\) 業實際問題，做到“真題真做”，學校老師和企業導師共同指導學生完成畢業論文\\( 設計\\) 寫作或創作，鍛煉學生能力．

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