縱觀中國幾千年歷史，漢字一直被中國人用作書面語的載體。要閱讀、要書寫、要表情達意，都離不開漢字。因此，筆者認為，識字應該從幼兒做起，應該成為學齡前兒童教育的重要環節之一，這個問題值得探討。

（一） 從漢字本身的特點來分析

每個方塊漢字都有其固定的形體，也有各自的音節，都自成體系，具有完整的意義。我們在接觸漢字的時候，先看到的是它的形體，這一點尤其可以體現在象形文字中，例如：山、日、爪、木。幼兒在接觸這類漢字的時候，只要去積極地調動他們的觀察力，再加上幼兒豐富的想象力，這些漢字就很容易變成了一幅幅生動的圖畫，一座座連綿起伏的高山、一輪圓圓的太陽、小鳥的爪子、一棵棵參天大樹。之后才會學習它的讀音和意義，形音意交互，對大腦產生刺激作用，如此多渠道的接受信息，盡快地認識漢字，大腦在這樣的過程中進行了充分的運動。

筆者與三對夫妻一起做了一次實踐，分別對他們3歲的孩子進行漢字整體識別的訓練，具體方法如下：

將山、鳥、木、本、人、從、雨、炎八個字做成卡片，與其它六張動物類卡片混在一起，逐一辨認。剛一開始，孩子們是漫無目的的一通亂翻，當告訴他們每張卡片是什么的時候，孩子們就很快的能辨認出卡片的內容了，這個辨認過程歷時兩天，重復了三次，每次20分鐘。之后，再打開一本書，找出這六個字，孩子們能根據大人的要求，指出相應的漢字。在這個過程中，我們主要選取的是象形字和會意字，依靠幼兒的想象力和觀察力，誘導孩子們通過觀察和對照。

比如一撇一捺是“人”,這是一個很容易識別的漢字，兩個“人”一前一 后跟 隨著 走在 一 起，就 是“從”,有的孩子就很容易想到自己被家人領著走路，就像“從”這幅圖畫；再例如“雨”字，里面的四個點就像雨點，孩子們很快就想象到雨點從天空滴落下來的畫面，甚至會興致勃勃的講述自己見到的下雨的畫面。如此練習，不僅開發了孩子的觀察力和想象力，而且也促進了他們的口頭表達能力。

除了固定的形體之外，漢字還可以被分解拆卸，我國古代的活字印刷就是一個很有力的證明。在幼兒眼里，這種拆卸和重新組合的過程，就如同搭建積木一樣，如：

“ 好 ” 字 可 以 拆 分 為 “ 女 ” 和“子”;“如”字可以拆分為“女”和“口”;“媽”字可以拆分為“女”和“馬”……拆分之后，又可以進行再次組裝，這種將已有的漢字拆分為其它漢字的過程，不僅對培養幼兒的創新能力奠定了基礎，而且也在一定程度上，給孩子培養了一種良好的識字習慣，在幼兒眼里，識字和玩游戲就是一回事，沒有因為機械性記憶而帶來的枯燥乏味之感。

筆者認為，如此堅持練習，漢字所具有的智力開發價值，會隨著幼兒的識字量的增多，成正比例增長。例如，當幼兒認識“女”字，并且知道其含義，那么，當他們看到“媽”、“娘”、“姐”、“妹”等字的時候，大都會判斷出，這些字都與女性有關系，再教孩子們認知的時候，就簡單了許多。

總之，漢字本身所具有的上述特性，都可以在幼兒智力開發的過程中被合理運用，它對幼兒的觀察力、創造力、推斷能力起到了積極地提升作用。

（二） 從幼兒的身心發展方面來分析

有研究表明，嬰幼兒是用“模式認知”來認識身邊事物的，所謂“模式認知”,就是將認知對象整體植入大腦，比如嬰兒期“認生”的現象，嬰兒會準確地在眾人當中尋找出爸爸媽媽的面孔。一般情況下，只要嬰兒身體發育良好，到了幼兒期，這種認知能力就會成為他們識別圖形的基礎。

漢字作為一種特殊的“圖形”,當然也就能被幼兒所接受。只不過這是一種比較復雜的腦神經活動過程，需要聽覺、視覺等神經系統之間相互聯系，這種能力在幼兒身心健康發展的前提下，只要進行相關訓練，就可以形成。因此，三四歲的孩子學習漢字，是完全可以的。

此外，華東師大心理系教授、博士生導師曾性初先生也認為，任何正常的兒童，都具有將漢字當成圖形進行識別的“圖形辨認”能力。也就是說，幼兒是具備認識漢字的生理和心理條件的，而且漢字的許多特性也是合乎幼兒心理發展需要的，所以，幼兒識字是完全可以的。

三 結論

綜上所述，漢字是具有很大的智力開發潛能的工具，它簡單實用，對幼兒的視覺、觸覺、聽覺以及思維能力都有刺激作用。

但是，筆者在提倡用識別漢字進行智力開發的同時，也要提出幾項原則：第一，重視智力開發。幼兒識字僅僅是開發智力的一種方式，不能用識字量來評判幼兒的優劣。第二，以游戲為主導。游戲是幼兒生活的主要組成部分，我們不能強迫幼兒去做自己不喜歡的游戲，否則只會給他們造成心理壓力，得不償失。第三，因地制宜。在幼兒身邊尋找識別對象，拿出一些常用的漢字作為游戲工具，不去教授孩子們在生活中很少涉及到的漢字。