閱讀是小學語文學習的重要內容。語文教育家于漪曾說：“在語文教學中，閱讀最為基本?！遍喿x是語文知識積累的重要途徑。課堂閱讀是指語文新授課文篇目的另一種表述方式。

課堂閱讀教學和課外閱讀是小學語文閱讀中兩個重要部分。教師重視學生的課外閱讀，更要上好閱讀課。不同年齡、學段的學生課堂閱讀教學的側重點不一樣，同一學段的學生的個性也有差異，這給教師的課堂閱讀教學帶來了難度，它要求教師要根據學生的狀況設定合理的、有針對性的閱讀教學目標及務實的教法，尤其不能忽視“讀”在小學課堂閱讀教學中的重要作用。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。既然是“對話”，學生和教師就要交流，“文本”才會講話。閱讀教學就是要通過人與文本的對話，通過師生的互動，培養學生的閱讀能力和良好的學習習慣，同時讓學生受到情感的熏陶，思想的啟迪。筆者作為一名小學語文一線老師，現就小學課堂閱讀教學現狀進一步分析探究，以求更好地發展策略。

一、閱讀教學存在的問題和誤區

2013年我校由鎮中心小學轉為縣直小學，教學狀況和條件得到極大的改善，校園環境十分宜人，學校還連續搞了幾次經典閱讀活動，有聲有色。但是閱讀教學上仍存在一些問題和誤區，主要表現為：一是個別教師的教學觀念落后，知識得不到更新，依然是傳統教學方式占課堂主導，滿堂灌。二是教學者在閱讀教學的具體實施中存在偏差。在各種閱讀教學法層出不窮的今天，一些教師卻忘記了閱讀教學的根本，那就是要培養學生“會讀”

的能力、閱讀理解力和感受力，這種能力并沒有得到應有的重視。三是閱讀教學的指導訓練中，一些教師強調自主學習、小組合作學習，交流展示時卻忽視了教師的指導作用、合作學習的實效性及學生的自我理解與獨特發現。有的教師則進入了另一個誤區，學生在課堂中的中心地位沒有得到確立，重課堂講讀，學生缺少自主學習與合作學習，以一種單向的教學活動貫徹課堂始終，缺少師生互動，不能調動學生閱讀的興趣和積極性。另外，也存在重閱讀內容，輕方法指導，輕課外導讀的現象。四是課內、課外閱讀學習的氛圍不夠濃厚，主要表現在課外閱讀上，尤其家庭閱讀。

原因也比較簡單，很多學生的家長都是做生意的，他們文化程度不高，不能給學生創造良好的家庭學習氛圍，學生的閱讀自覺性不夠強。五是閱讀材料還不夠豐富多彩。主要表現在學生想看的、能看懂的、喜歡看的書籍還不多，給學生校內閱讀的時間也不足。

二、我校學生閱讀教學的新嘗試

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。義務教育語文課程標準從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“思維發展”五個方面提出要求。學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，也說明了閱讀教學的基礎性作用和實施小學閱讀教學的基本依據。關于閱讀教學及“小學閱讀教學應該是什么”，義務教育語文課程標準都提出了具體要求。下面我就教師對文本的解讀及小學閱讀課堂中呈現的一些典型的教學片斷來透視教師、學生、教科書編者、文本之間對話的過程，在此基礎上對教師的閱讀課堂教學行為作出分析。

閱讀教學是語文教學的“重頭戲”，也是學生學習的一大難點，不僅教師重視，學校領導也很重視。本學期一開始學校按上級要求增加了學生課外閱讀課，每周五下午兩節，規定了閱讀任務，每周背誦一首古詩或現代詩，每月讀一本經典書籍，閱讀內容納入考試范圍。我們在課堂閱讀教學中有針對性地、有效性地開展課堂閱讀教學，并把課堂閱讀教學延伸到課外，最終使學生真正獨立自主地、有效地進行閱讀。

（一）準確制定課堂閱讀教學的教學目標

我們教研組總是經過認真研討，以集體備課的方式落實課程目標，在認真學習新課標的基礎上，貫徹課標“閱讀是學生的個性化行為”“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力的精神”，將知識與能力，個性與素養融為一體。在此基礎上進行了課時目標的細化，通過細化課時目標，使課堂閱讀教學更具有了指向性、可操作性和可檢測性。如在教學《愛如茉莉》第二課時時，對教學目標做了如下細化：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。2.抓住細節描寫、重點字、詞、段，讀懂“真愛就像茉莉”，感受父母之間平淡卻深厚的親情。3.聯系生活實際，模仿課文細節描寫寫一件生活中的小事，體現爸爸媽媽之間的愛。

貫徹徐州市教育局關于實施《“學進去講出來教學方式”行動計劃》的意見精神，真正做到“學進去，講出來”。

縣教育局開展了“學講方式”課堂教學開放周活動，教師在活動中積極參與聽課、講課、研討，為進一步推進“學講計劃”還舉行了各科“學講計劃”優質課比賽，市教育局通過網絡平臺舉辦了微課比賽活動，市、縣教研室開設了形式多樣的“學講計劃”講座，學校在各年級各科也開展了豐富多彩的教研活動，使小學語文閱讀課堂教學得到了深化和提高。

在以往的小學語文課堂閱讀教學中，教師沒有把學生作為教學的主體，而是只以教師的個人行為達成教學結果，學生有沒有學會，學到什么程度，教師往往心中無數，小組討論基本流于形式，沒有落到實處?！皩W講計劃”是對《義務教育語文課程標準》有效實施的重要措施。通過“學講計劃”在小學語文課堂閱讀教學中的實施，教師將一步明確了教什么和怎么教，學生學什么和怎么學。以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式，解決了閱讀教學中存在的問題。教師在教學中通過“自主學習活動”“小組合作學習”“交流展示”及教師的有效提問“對話”朗讀等方式，提高了課堂閱讀教學效果。

（二）強化課堂閱讀教學指導訓練，優化閱讀教學模式

在課堂閱讀教學指導中，我們從知識積累、語感訓練、習慣培養、朗讀訓練、閱讀評價等五個方面進行技能指導，同時針對小學五年級的特點，在教法上側重整體預習，創設閱讀情境，引導學生發揮自主性有效閱讀。

教學中，我們不斷優化閱讀教學模式———“自主、體驗、參與、發展”，激發并調動學生自主學習和主動參與的閱讀興趣，拓展豐富的實踐活動，體驗學習的快樂。如在教學《愛如茉莉》一課時，先讓學生帶著“那株茉莉花如此‘平淡無奇’，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉?”

這一問題充分讀課文，找出文中的細節描寫進行體會，在此基礎上進行小組合作，進一步探究這一問題的答案，讓學生聯系自己的生活實際談一談，以達到答案的多元、精彩，從而使學生真正理解“真愛如茉莉”。

三、小學課堂閱讀教學的策略

基于以上的思考、分析與實踐總結，我們認為，小學課堂閱讀教學要做好如下幾方面工作。

（一）在課堂閱讀教學中增加讀的分量，提升學生的感悟和理解能力

面對一篇課文，小學生首先要做的就是要能正確、流利地讀，獲得初步的“原形閱讀”印象?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會謅?！背浞终f明“讀”的重要性。唯有在一遍又一遍有感情的朗讀中細細品味，有血有肉、融入感情色彩，才能培養出豐富的語感。

《課程標準》對閱讀教學的具體實旅建議中也強調了讀的重要性，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

（二）教師要引導學生對文本有自己獨到創新的見解

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌膶W生個體生活經歷不同，對生活的感悟有所不同。因文本內容多元化的解釋，教師在閱讀教學中要引導啟發學生的思維，讓學生多角度地分析問題，提升學生的閱讀能力。教師在閱讀教學中把文本還原為學生可感受的、可觸摸的形象世界，注重引導學生體驗文本；同時發揮教師教學的感染力。教師的感染力是一種生命智慧，在教師引導和啟發下讓學生獨立地完成與文本的對話，提高他們的閱讀水平，使他們的閱讀理解更有創新性和獨特性。

（三）在小組合作學習中教師要為學生營造平等、和諧的學習氛圍

分組討論讓學生在探討問題的過程中樹立起學習的自覺性，培養團隊合作的精神。筆者認為，自主加合作的閱讀教學模式固然值得提倡，但切不可盲目拔高。作為教師，不僅僅要把重點放在課堂上，更應把目光多投向那些在熱鬧中默默坐在座位上一言不發的學生。教師對后進生存在一定程度的忽視，應多給予他們課堂參與發言的機會，對他們進行正確引導，多給予鼓勵與關懷。

總而言之，小學課堂閱讀教學對于培養學生的閱讀能力與綜合素質具有重要意義。

我們要結合《“學進去講出來教學方式”行動計劃》的實施，在教學過程中我們要大膽改革創新，努力探索提升小學生閱讀能力的有效途徑與方法，提高小學閱讀教學的實效性與實用性。

參考文獻：
[1]義務教育語文課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012.
[2]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學，四川教育出版社，2000.