朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點和基本功， 就語文學習而言，朗讀是最重要的。 《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。 這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。 不難看出，小學生的朗讀水平是小學語文素養的重要組成部分。 為此，在閱讀教學中要強化朗讀能力的培訓，不斷提升小學生的朗讀能力。 那么，如何提升小學生的朗讀能力，讓小學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？ 這就成為了教學一線教師常常探討的問題。 在教學中，我發現小學生的朗讀存在很多問題，例如停頓不合理、語調偏低、語速或快或慢、沒有抑揚頓挫之分。 鑒于本班學生是從一年級帶上來的學生，所以我很注重他們的朗讀，為此在課堂中我常常通過范讀引領、講解并進的方式，讓學生明白領會如何朗讀，課間給學生放朗讀錄音，但是收效甚微，經常是做了強調就好點，如果沒有加以聲明就沒有抑揚頓挫之分。 因為深知如果朗讀環節教學沒有抓好，理解課文就無從談起，我經常反思自己的教學，讓學生轉換角色。 我首先從情感方面入手，引領學生逐步學會欣賞、評價。 我相信每一位學生都能勝任 “小評判”“小老師”的角色。 留足時間讓學生有機會站起來領讀、范讀，發揮他們內在的潛力，激發學生沉睡的自信和自尊， 喚醒他們的朗讀熱情，讓他們全身心地投入到積極的朗讀之中，這樣才能獲得事半功倍的教學效果。

教學中， 我讓學生從課文內容出發，聯系自己的生活中實際、情感感悟等，逐步領悟這些知識，讓學生在潛移默化中掌握一些朗讀的評價尺度。 例如，六年級上冊《最后一頭戰象》中有段話：“士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。 ”我首先讓學生找到描寫大象的動詞，這段話中的“劈、踩、撲”三個動詞形象地寫出了戰象的勇猛。 我提出: 你能通過朗讀讓大家感受到嗎？ 通過指名讀、范讀、男女比賽讀等方式讓學生感受當時的戰場氛圍。 我借勢又提出：“氣勢夠大了嗎？再大點？這可是一大群戰象，80 多頭呢！ 全體起立，讓我們都加入這戰爭的隊伍，感受當時戰象那視死如歸、勇往直前的英雄氣概。 ”氣勢馬上出來了，學生也能根據朗讀來體會戰場的激烈和戰象的英勇了。

除此之外，我也經常利用角色轉換進行朗讀教學， 把學生的情感體驗放在第一，讓學生不再處于被動地聆聽和模仿的狀態，更加主動地參與到學習當中，課堂變得更加活躍，學生的思維也就跟著活躍起來；同時通過建立在師生平等互動對話上的評價，使學生很有自信，增強了朗讀的成就感，在朗讀中享受到樂趣。

當然，光從情感上激勵學生對朗讀的興趣也還是遠遠不夠的，只有為學生提供出更多更好的朗讀技巧，才能使他們的朗讀水平更上一層樓， 所以我也查閱了很多資料，總結了幾個小小的朗讀技巧。

一、打好基礎，厚積薄發

要想把課文讀好，必須打好基礎。 首先要把課文中的字讀準、句子讀通順，做好朗讀基本功課。 即用普通話朗讀，口齒清楚，聲音響亮，不漏字、添字，不讀錯字，不讀破句子。 教育學生在朗讀時做到心到、 眼到、口到，養成良好的讀書習慣。 學生如果能正確朗讀，也就初步具備了讀書能力，假以時日就能有更大的進步。

二、掌握技巧，靈活運用

掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。 朗讀技巧一般說來，有如下幾種：

1.停頓要合理。 停頓一般分語法停頓 、結構停頓強、調停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語法停頓是指句子中一般的間歇， 反映句子的結構關系。 朗讀時常依據標點符號的要求來停頓。 一般情況下語法停頓的長短可這樣區分：句號、問號、嘆號、分號、冒號、逗號、頓號。 而結構停頓是指由文章的層次結構決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。

強調停頓則是指句子中特殊的間隔。 或為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情；或為了加強語氣， 而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓； 或在語法停頓的基礎上變動停頓時間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強朗讀的語言效果。 又可叫邏輯停頓或感情停頓。 無論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。

2.語 速快慢適宜 。 語速的快慢是由內容表達的需要決定的， 它直接影響表達的效果。 在朗讀時，語速太快，會對聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導致大腦皮層由興奮轉向抑制；語速太慢，會造成大腦思維狀態的疲軟，導致聽者注意力的分散。 只有快慢適宜才能表達出作者在文章中所表達的思想感情。

3.能抑揚頓挫。 抑 ：降調 ，聲音前高后低 ，語氣漸降、句尾低沉。 楊：升調，前低后高，語氣上升，句尾上揚。 頓：停頓。 挫：轉折。 在朗讀時，聲音不應是一個調子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。 而應該是高低起伏，停頓轉折，只有這樣朗誦的效果就會悠揚動聽。 這就要求我們把握準那個字該抑，那個字該揚，那個字該停頓，那個字該轉折。

三、范讀領路，有“摹”有樣

在學生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開始用范讀領路。 范讀是指導學生有感情進行朗讀課文最有效的方法。 兒童天生愛模仿，范讀則能幫助學生很快進入角色。 甚至有的學生摹仿出來的效果，一點也不亞于教師。 摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。 當然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導學生、感染學生。 因此，語文教師自身的朗讀水平在平時也要經常修煉。

四、設身處地，意境引領

朗讀其實就是和書中的人物進行對話，用心靈相互溝通。 要達到這種境界，只有通過創設情境實現。 通過意境的創設可以拓寬學生的視野、幫助學生提高想象力、增加學生的社會閱歷，同時更有利于促使學生去感悟文中的情與景、人物的心境，使學生更深刻地理解、領悟課文。

朗讀也是一門語言藝術，它在小學語文教學中有著不可忽視的作用。 我想，當我們把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，那么一定能讓朗讀成為語文教學中展現它獨特的魅力。

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