“讀得再有感情些”這句我們耳熟能詳的話語在 “學生不喜歡語文的十點理由”的調查中名列第六，令人驚訝，促人反思。
很多教師在閱讀教學時總是要請學生接二連三地起來朗讀課文，而且經常問 “誰能讀得再有感情些?”。而實際上學生只是被老師驅趕著為讀而讀，經常是人在曹營心在漢，沒有用心、用情去讀，而且是有口無心地 “念著經”，平淡如水，無法讀出課文中 “美”的容顏。這樣的朗讀事倍功半，缺乏目的性。
新課程標準倡導 “在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
郭思樂教授也提出: 要以生為本，相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。學生是語文課堂的主體，我們的教學應始終以學生為主體，追求以生為本的課堂就是追求有效高效的語文。
因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該尊重學生的年齡特點和心理認知規律，充分體現學生的學習主體地位，盡量貼近學生的生活實際，貼近學生的認知情感，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中升華，讀出節奏美、畫面美、情感美和意境美。
一、掌握技巧，讀出節奏美
著名的作家、教育家葉圣陶把有感情地朗讀謂之 “美讀”，并且說 “美讀要得其法”，要與作者心靈相通，必須 “設身處地”地讀，必須“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。當然，只有掌握了一定的朗讀技巧，才能讀出語言之美。
在平時的教學中，我們經常能聽到教師如此指導學生: “請同學們有感情地讀一讀” “這句話朗讀時，語速應當快一點” “某某詞應當讀得重一點” “某某詞語之前應當稍作停頓” “這是個問句，句尾的那個詞語音調應當往上揚” “你要把這個地方讀出重音來” “你要把語速放得慢一些” “你不能唱讀” “你不能拖腔拿調地讀”等諸如此類抽象生硬的指導，學生往往聽不懂要領，無法按老師的指示去讀。要讓學生走進文本，真正能讀出感情，離不開教師的朗讀示范和到位的點撥，要讓學生明白為什么這里要讀得歡快而那里要讀得憂傷，或為什么這里要重讀而那里輕讀。
比如: 在 《搭石》這篇課文教學中，筆者通過形式新穎的朗讀幫助學生理解 “協調有序”這個詞語。教學時，筆者沒有讓學生說說 “協調有序”這個詞語的意思，而是帶著學生用朗讀進入了 “走”搭石的行列中，先請一組學生來走搭石，“前面的抬起腳來，后面的跟上去”，讓學生在 “走搭石”的節奏體驗中掌握朗讀技巧，然后再請兩組學生跟著教師讀，隨著朗讀節奏的加快，學生 “走搭石”的速度也越來越快，在朗讀中學生就自然而然地理解了人們行走的“井然有序，協調一致”。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏的 “美讀”中，領會了文章的思想內涵，掌握了表達技巧，感受到了節奏美，受到了美的熏陶。
二、創設情境，讀出畫面美
在小學語文閱讀教學中，我們經常會看到一些教師看似認真卻又不著邊際的指導: “你能讀出人們歡迎周總理的熱情嗎?” “你能讀出春天的五彩繽紛嗎?” “讓我們一起用朗讀來表現人們對毛主席的感激之情?！?“丑小鴨太可憐了，那就讓我們一起讀出丑小鴨的可憐吧! ”……在教師云里霧里的指導中，學生憑借著已有的經驗“云里霧里”地朗讀，有時也會 “聲音高亢，群情激昂”，但是，這樣的朗讀學生并未能真正地理解課文內容并感知文中所描繪的畫面。 “美讀”就是要讀出文章的美感，而美感則是綜合運用了視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官進行聯想，從而在頭腦中勾勒出美好的畫面并產生美的感受。因此，在教學中，教師要善于創設給予學生自我感受的空間和情境，引導學生去觀察、感受和想象，去積極地勾勒課文所描繪的畫面，并感知文章的情境; 要善于化枯燥乏味的語言符號為具體豐富的語言形象，化一個個生硬的方塊字為一幅幅生動的畫面，讓學生悅目賞心，能繪聲繪色地朗讀并能讀出畫面的美。
比如，教學 《一去二三里》這一課時，當學生學完古詩后，筆者播放悠揚的樂曲。當輕柔的小提琴曲在教室里里回旋時，筆者用極富感染力的聲音娓娓道來: “在這座美麗的小村莊里，坐落著幾戶人家，他們正在升火做飯，煙囪里飄出縷縷青煙。遠處一座座大山連綿起伏，在山腰間隱隱約約可以看見幾座古色古香的亭子，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋。要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意啊! ”聽到此，學生情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，筆者再讓學生配樂美美地朗讀古詩，這樣，學生跟著悠揚起伏的樂曲開始朗讀，小山村的美麗和幽靜都在他們動情的朗讀中體現出來。
三、別具匠心，讀出情感美
在教學中，我們還經常會遇到師生對文章的感覺不一致的情況。老師覺得課文描繪的景色很迷人，故事的敘述很感人，但學生卻感覺不到。原因何在呢? 由于受年齡、閱歷及思維能力的限制，學生的情感往往是比較淺顯和直觀的，要進入課文中的情感世界并不是一件太容易的事情。這就需要老師要別具匠心，要善于搭建文章與學生情感之橋，積極引導學生走進課文，進行角色體驗。只有與作者產生共鳴，才能充分感受到課文中角色的情感，才能形成豐富而深刻的情感體驗，也才能讀出課文的情感美。
比如，在教 《四個太陽》這一課時，為了讓學生更好地體會文中的落葉是如何邀請小伙伴的，筆者讓學生扮成落葉并閉上眼睛，這時音樂聲響起，筆者描述情景: 現在的你，就是那金黃色的落葉，穿著一身漂亮的衣服，陽光下的你特別惹人愛?？粗@滿園香噴噴的水果，你高興極了，悄悄地，悄悄地從樹上飄落下來，你好想好想把這個好消息告訴你的小伙伴，請他們也來嘗嘗水果的香甜。學生通過這段導語進行角色轉換，然后指導學生邀請小伙伴時應注意文明禮貌，并且對學生先進行邀請的訓練，通過課件提示: 某某某，你好! 果園里果子熟了，有紅通通的蘋果，有綠油油的西瓜，還有黃澄澄的橙子，咱們快去嘗嘗吧! 筆者指導一個學生結合貼在白板上的精美的水果圖片先練習說話，再請另一學生戴上頭飾，進行演示。然后教師再聲情并茂地說: 可愛的落葉們，出發吧! 飄到好朋友身邊，飄到爸爸媽媽身邊，邀請他們來品嘗果園里的果子吧! \\( 播放音樂\\) 。學生起身，有的邀請自己的好朋友，有的去邀請自己的爸爸媽媽，體驗了豐收的喜悅，體驗了與人分享的快樂。學生進入文本，進入角色體驗，在想象的過程中體驗到一種令人陶醉的審美快感，猶如身臨其境，達到人景相融的美好境界。這樣學生便容易情動而辭發，在朗讀課文時也自然而然地讀出情感。
四、反復回讀，讀出意境美
意境美是一種藝術創造。意境美的審美創造是朗讀主體氣質修養、審美追求的集中體現，通過想象和感受，體味文字作品的價值，傳達“辭己盡而勢有余”的無窮韻味，從而獲得美感享受。在閱讀教學中，利用 “回讀”，讓學生反復吟詠，促進學生更加深刻地理解課文內涵，使學生的情感得到升華?！盎刈x”是指抓住文章的重點詞句，在感悟時不斷重復朗讀。在反復的回讀中，人物的形象會漸漸鮮明，主題會層層突出?；刈x課文，讓學生叩開心靈，融會貫通地理解課文。
特級教師王崧舟善于朗讀指導，讀的方法也很多，如在教學 《慈母情深》時，有想象朗讀、對比朗讀、帶詞入句朗讀，還強調以情帶讀，讀中悟情，但這些朗讀中留給人印象最深的還是反復循環式朗讀。蕩氣回腸的朗讀對心靈的沖擊震撼而深刻。僅 “七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”這一句，教師在課堂中引領學生朗讀多達十幾次，但每一次的朗讀又都有些不一樣的味道。這樣的讀是一次又一次地領悟，一層深一層地體會，一步步把學生帶入慈母情深處，學生的情感一浪高于一浪，怎能不領會到母親的辛苦? 這樣的課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢? 學生后來激情澎湃，淚花閃爍，直至課后慈母之心久久不能揮去。
這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。有感情的回讀勝于教師的精講細說，讓學生在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受語言文字的甜美、多情，意境深遠。
“美讀”在語文教學中有著舉足輕重的作用，讀課文時，應該讓學生在書聲浸潤下，用心靈去接觸語言，以他們的視角對話于作者的心靈，在思維和情感的強烈震撼中領會作者高尚的人格、深邃的思想和美好的情操。在反復誦讀、細細咀嚼、慢慢品味的過程中，通過聲音的穿透，情感的相融，使學生領略到課文本身的獨特魅力，從而激活讀書的熱情，滋潤于文本中美的意蘊，享受課文中濃濃的美，這樣的 “美讀”即令人心動也令人振奮，從而真正沁入學生的心靈。
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