在新課程標準中要求小學階段閱讀教學提倡朗讀的重要性。通過充分閱讀，在朗讀中感悟，體會，在讀中培養語感，通過閱讀培養情感。在新課程中再次把閱讀作為教學的重要方法提出來，受到了專家和教師的肯定。

然而，有的教師只重視精讀教學，留給學生在初讀感知階段的時間比較少，全篇課文講解細之又細，在小學生對整篇文章還不了解就對課文進行逐字逐句分析、段落剖析，學生對課文的理解不是體悟而是別人將美麗的風景用相機拍下來打印成照片，說“你看這里的風景多漂亮，多美啊”的效果一樣，是別人的理解。再缺少熟讀教學過程，將會影響學生對課文的感悟（遷移），只是停留在教師的解釋和強加記憶，所以應重視多給點兒時間讓他們學會自己動手動腦動心，老師是授之以漁，而不是授之以魚，通過初讀感知，精讀感受，熟讀感悟。

將書本知識化為自己的知識，進行靈活運用，因此，在教學中，教師要指導學生進行“讀”課文，把握課文所要表達的主題思想。然后再放手讓學生自由誦讀，感悟課文所要表達的主題思想。

一、在閱讀的“書?！敝懈形?/p>

“書讀百遍，其義自見”，講的就是在大量閱讀后很多文章的意思自然就顯現了，自悟自得的情感印象也非常深刻。然而現在的教師不想充分放時間給孩子，認為一節課就 40 分鐘，為了完成教學任務與目標，決定自己開講。于是，教師把文章進行分段、歸納段意，再字斟句酌條分縷析，沒有給予學生充分的閱讀時間讓學生去理解課文的意思，結果學生對課文內容理解不透，認知不清，此時學生所得到的知識全是教師強行灌輸，長此以往，學生對知識的獲得無需思考，對課文的感悟與理解都是老師自己的感悟，把所有腦袋化為一個腦袋思想，化零為整。因此教師教學思路教法，讓學生閱讀實踐，讓他們多讀多思，“落一葉而知秋”，讓學生通過眼前所看到的讀到的文字自己去體會，去領悟，老師自己做回引路人的角色，省心省力。

在閱讀教學中，教師要設置一些問題，循序漸進，由淺入深，教師要充分利用“三讀教學法”，首先讓學生帶著簡單問題初讀課文，學生通過討論初步知道課文講什么，教師及時總結 ；再讀課文，要求學生畫出自己不理解的生字、詞語、句段意思，通過小組討論自行解決，此時教師巡視，適時點撥，針對一些較難理解的問題，可以引導學生聯系上下文討論，此時教師旁敲側擊，引導學生再進行歸納總結，所以學生對課文所要表達的意思才有深入的理解。正因為課堂上教師充分發揮學生的自由閱讀，創造合作學習條件，所以學生在小組討論中非常激烈，課堂氣氛活躍，參與的積極性很高，對知識的掌握也較牢固，深刻。做這樣的老師很輕松但是做到很不輕松。

二、做個有“心”的引導者

閱讀完全依靠學生自己也是不夠的，畢竟學生的理解能力有所欠缺。

在語文閱讀教學時，老師抓往課文中的主線有針對性地設置問題，讓學生間去咀嚼語言文字，動腦討論，教師旁敲側擊，適時點撥，引導學生再進行歸納總結。那么通過教師的引導總結，學生對課文所要表達的意思有深入的了解。此時的教師應指導學生通過朗讀去體驗作者用語言文字表達的思想感情，以學生自己的領悟為主。

學生是艘小船，老師就是船的舵，啟發點撥，負責大方向的掌控。

如在實踐課上讓學生“尋找春天的美麗”。當春天的到來，學生首先想到天氣變暖，花兒開放，蜜蜂、蝴蝶……當學生在課外走上一圈，讓學生找找春天的美，最后回到課堂上，讓學生通過多種形式的朗讀來展現春天的美麗。當然，“生活的美好無處不在，要有一雙發現美的眼睛”。

三、融情于“文”感悟閱讀

真正的閱讀，是能洞悉原作者的內心，與他們產生心與心的溝通，心靈與心靈的對話，靈魂與靈魂的交流，是一個生命與另一個生命在空間上與時空上的歷史會話。但是教師滔滔不絕地講解、分析與體驗情感的共鳴傳達到學生那還剩多少，及時聽進了有多少會被學生理解吸收。一篇文章內含的思想情感深刻領會沒有捷徑只能放手讓學生朗讀。因此，教師通過示范，抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀，讓學生在聽覺、視覺、嗅覺感官三管齊下，插上想象的翅膀，親身體會了才能有感而發，感悟文章的真諦，與作者心有靈犀，情感自然而然激發出來。新授課文時，在學生掌握課文內容的基礎上，讓學生談談自己的感受，根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的權利歸還予學生，充分發揮學生的主體作用。

讀是一種重要的教學方式。教學的文章是作者描寫現實、反映生活、抒發感情、寄托理想的物質載體。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。給足時間讓學生朗讀是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是小學生，從朗讀活動中得到的教益，對一個人思想的形成，對生活的理解，對知識的汲取，都會產生巨大的作用。