1 小學生課外閱讀的重要性

小學語文是一門基礎學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造性思維的學科,它對培養學生的創新能力有著獨特的作用，同時，小學語文也作為一門母語的學習，是學習其它課程如數學等課程的基礎。語文教材的閱讀是基礎，一般都是在老師的精心組織下，按部就班，井井有條的開展。學生的自主意識、主體精神被淡化，學生不是學習的主體，是被動的學習。在這樣的活動中，更多的是凸顯教師的作用。開展課外閱讀活動，教師可以根據教學實際需求安排，同樣，學生也可以根據自己的學習情況及個人需求來進行課外閱讀，不管是哪種閱讀，都必須發揮學生的主體地位。
課外閱讀是小學語文教學中的一種重要形式。它有利于鞏固學生課內所學的知識；拓寬知識面，陶冶情操，促進健康成長；有利于提高學生的整體語文素質，為人生打好語言基礎，為終身學習奠定基礎。讓學生變聰明，不是盲目增加課內閱讀，而是學生課內與課外相結合的自主閱讀。然而不幸的是調查顯示，小學生的課外閱讀大多不足，喜歡課外閱讀的小學生僅僅三分之一左右。

2 不喜歡課外閱讀原因分析

課外閱讀是小學生探索知識、提高自主思維的重要平臺，廣大小學生面對課外閱讀不是積極歡迎，而是消極應對，主要原因有：
1）對課外閱讀重要性的認識不充分。課外閱讀是課內閱讀的有益補充，受應試教育的影響，部分學生與家長對課外閱讀的重要性認識不足，有的還從根本上否定課外閱讀的積極作用。
2）缺乏閱讀的時間和精力。小學生時間和精力都是有限的，學習時間表被安排得滿滿當當的，幾乎沒有閑暇空余時間去安排課外閱讀。
3）學生缺乏讀物選擇的權利和自由。一些家長、教師認為課外閱讀會影響功課和考試，認為課外閱讀讀無關緊要，無意識中制約了學生的開展課外閱讀的積極性。
4）閱讀的檢測與評價機制缺乏。目前的考試機制基本上以考試成績來衡量學生的學習成效，對學生的全面發展不夠重視，這也在客觀上影響了學生課外閱讀積極性。
5）缺乏課外閱讀興趣、意志薄弱、課外閱讀時間被擠占、多樣信息的沖擊、閱讀環境干擾等。

3 如何讓課外閱讀更受小學生喜歡

1）加強對學生課外閱讀的主體地位的認識

要讓小學生認識到課外閱讀的真正意義，內心喜歡課外閱讀，需主觀與客觀條件具備。我們要讓學生在主觀思想上要認識到課外閱讀對于語文學習的重要性。只有這樣才能發揮學生課外閱讀的主動性與積極性。所謂客觀條件，就是學生所處的客觀環境。外部有利的客觀環境也對學生課外閱讀起有益作用?？陀^條件主要是教師、學生家長、社會對小學生開展課外閱讀持實際的支持態度，教育體制為課外閱讀提供機制保障。

2）激發興趣，培養課外閱讀的情趣

俗話說興趣是最好的老師。我們要讓學生產生課外閱讀的興趣，主動地去進行課外閱讀的探索活動，在探索活動的過程中，逐漸培養了學生學習的持續性，提高自學能力、自主思維能力。

3）教師與家長相攜手為學生減負，為閱讀提高時間

教師、家長應共同努力給學生適當的減壓減負，給學生提供更多能讓他們自己支配的彈性時間。一方面小學語文教師可以對學生家庭作業進行科學合理的設置，可以根據學生水平的差距提供不同因對方案，比如可以將家庭作為分為必做和選作題目，對于基礎較差的學生則要求他們完成必做題目即可，而基礎好的學生則可以同時完成選作題目。這樣在考慮學生水平差距的同時，也能更合理的對學生的課堂外時間進行合理的調整。其目標是保證所有學生在完成家庭作業后都有時間用于課外閱讀，而當前的情況是基礎差的學生往往被課堂作業所困沒有更多的時間投入課外閱讀，這就造成了優秀的學生不論是在課堂上還是在課外表現的比基礎差的學生好，長此下次只能導致學生間差距越來越大。

4）教師積極引導課外閱讀

小學生自身的知識發展水平及思維特點，這就決定了教師必須積極地去引導、指導進行課外閱讀。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關系，在教師的指導下，讓學生自主閱讀。雖說課外閱讀小學生是閱讀的主體，其主體地位是不能動搖的，但也不能否認教師對開展課外閱讀的引導作用。讀什么樣的書，應該尊重學生，以學生自主選擇為主。教師可以結合教學的實際情況以及學生的個人興趣愛好等激發他們的閱讀興趣和愿望，引導學生讀好優秀的課外作品。
指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，知識交全面。
在課外閱讀中，學生是主體，教師在其中處于引導、指導地位，教師要傳授一些課外閱讀的方法：
①合理安排課外閱讀計劃，閱讀時間長短適中、并堅持下去。
②掌握一個好的閱讀方法。讀書要求眼到、心到、手到，不懂就問，善于思考等。對不同的作品應區別對待，分別采取瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品型閱讀。

5）課內課外閱讀相結合

在語文課堂上，有意識地引導學生把在課內學到的方法用到課外閱讀中去。語文教材僅僅例子，閱讀習慣和能力的提高僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，要靠課外閱讀來實踐課內閱讀所學到的閱讀方法、閱讀技能、思維等。課內數量有限，課外閱讀拓寬知識面，課外閱讀可以閱讀提供更多的空間。

6）引入課外閱讀評價機制

課堂教學的成果可以通過考試等評價方法評價一個學生學習的成果怎么樣，而課外閱讀成果在目前的教育體制下鮮有評價體現，這在很大程度上抹殺了教師、學生、家長等對小學生開展課外閱讀的積極性，或者積極性不高。完善的評價制度關注學生的個體差異，讓所有學生都能選擇到適合自己的閱讀目標，為豐富評價方法，建議：開辟各種陣地，提供展示平臺;多種形式肯定閱讀成績；為學生開展課外閱讀提供良好的氛圍；多種獎勵手段，肯定閱讀成績；家校聯手，深入落實“讀書行動計劃”等。對于課外閱讀，鼓勵教師、學生家長共同參與，閱讀的形式有學生與學生一起讀、教師與學生一起讀、家長學生一起讀。 多種一起讀的方式，不但可以提高學生的閱讀能力，還為學生、家長、教師之間的溝通架起了橋梁。

4 結束語

課外閱讀不是可有可無的，對課內閱讀是有益的補充，并且是必不可少的組成部分。在倡導素質教育是時代背景下，我們更有著責任讓學生從小就愛上讀書，讀好書，善讀書，在讀書中不斷提高他們的自主思維能力，充分調動他們的學習積極性，為他們的人生奠定基礎。

參考文獻：
[1] 讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來.
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