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【題目】網絡環境下高校學生社會化問題探究
【第一章】互聯網時代大學生社會化過程研究緒論
【第二章】網絡時代大學生社會化中的偏差行為
【第三章】對大學生社會化偏差行為成因的分析
【第四章】矯正大學生社會化偏差行為的對策建議
【結論/參考文獻】高校學生社會化發展研究結論與參考文獻

摘 要

隨著網絡的日益普及，作為網絡主體之一的大學生在其社會化過程中將面臨一系列新的問題，需要社會學從理論上作出新的闡釋，給出符合時代特點的回答。

從涂爾干、米德以來，社會化理論經過多年的發展已形成了相當完整與系統的理論體系，成為社會學中的一大支柱性理論范式。而對于青少年特別是大學生的社會化問題的研究，近年來在國內已有了相當可觀的研究成果，在這些成果中對于網絡這種新興媒介對大學生社會化的影響問題也給予了相當多的關注，并產生了一些很有理論價值的觀點和創見。不過，從偏差行為理論出發對網絡與大學生社會化關系進行系統理論闡述的還不多見。本文作為一個嘗試，就試圖將西方社會學近年來方興未艾的偏差行為理論引入對大學生社會化問題的研究，通過對大學生這一特定青年階層在社會化過程中出現的一系列偏差行為的系統考察，來探究了這些偏差行為得以產生的社會原因和個體心理原因，并力圖從社會、學校、家庭、大學生個體四個方面提出了防止與糾正偏差的幾個對策性建議。

所謂偏差行為，一般意義來講，就是指偏離了一定社會規范的行為。

在社會學上對偏差行為（deviance behavior）理解就有廣義和狹義之分。一種是廣義的理解，是指在一社會或社會環境內與被認為正常的或為社會所接受的行為規范相背離的一切社會行為，它既包括違法、犯罪這類對社會或他人有危害的行為，也包括不一定具有破壞性但又是與眾不同的行為。

比如同性戀、自閉等等。還有一種是狹義的理解，就是個體不能適應正常的社會生活，因而衍生有違甚至破壞社會規范的偏畸行為（主要是指違法或犯罪行為）。本文主要是采用廣義的偏差行為的定義，研究的是一種偏離行為，而非犯罪失范行為。

在社會學史上，對于偏差行為的研究有悠久的歷史，產生了一系列非常有影響的偏差行為理論。法國社會學家涂爾干指出當社會急劇變遷，經濟急速上揚或跌落時，整體的秩序都會遭到干擾，導致社會規范失效，人們變得迷惑，容易產生偏差行為。 美國社會學家墨頓（Robert K. Merton）也認為，社會問題之所以產生，并不完全是由于價值沖突的結果，也不一定是社會解組所造成，而是社會對其成員所提供的達到目標的機會不均等的結果。在芝加哥學派中對偏差行為理論影響較大的是埃德溫·H·蘇德蘭，他認為在偏差行為的形成過程中，社會解組雖然有其影響力存在，但偏差行為并不是由社會解組直接造成的。他強調應從社會化的觀點來看待偏差行為，人們是通過與"偏差行為者"模式的結合之后才學習到偏差行為的。默頓與蘇德蘭這兩種觀點的結合，即構成了西方社會學中偏差行為理論的主要內容構架，也成為本項研究的重要理論資源。

本文認為，網絡不僅從政治、經濟和文化等方面改變了社會的面貌，加速了全球化的進程和社會的轉型，而且培育出一種更加自由、充滿活力的青年型文化。大學生利用網絡進行學習與生活的過程，同時也是一個不斷社會化，完成社會角色由學生到社會公民的轉變過程。在這個過程中，由于網絡因素的參與，使得大學生的社會化過程變得更加復雜，網絡已成為繼家庭、學校、同齡群體和大眾傳媒之后又一個對大學生社會化產生重要影響的主導因素。一方面，網絡對大學生的社會化產生了許多積極的影響，另一方面，網絡的負面效應在大學生社會化的過程中也突出表現出來，帶來了許多網絡時代較為特殊的偏差行為。

在網絡時代大學生社會化中的偏差行為主要有三種：第一種是由于沉溺上網而產生對于網絡的過分依賴，形成病態的雙重人格，第二種是由于網絡的無限制的自由和匿名特征而導致大學生的道德人格弱化，行為呈現粗俗化傾向，有的甚至做出網上欺詐、性侵犯等違法、犯罪行為。第三種就是由于網絡與現實之間的距離造成大學生在現實交往中出現障礙，疏離感與孤獨感加深。

本文運用墨頓和蘇德蘭的偏差理論，分析了產生這些偏差行為的深層的社會因素與個體的心理原因，認為首先是網絡帶來的全球化產生了吉登斯所說的"時空分延",導致了文化與價值觀的不確定性，在大學生的思想中引起了分裂與混亂，從而引發出一系列的偏差行為。其次是由于目前國內急劇的社會轉型引起大學生在信仰、目標和情緒等方面的失衡，容易發生"迷亂",產生偏差行為。從大學生個體的成長來說，由于網絡給大學生提供了一個張揚自我、釋放心理壓力的空間，大學生本身又缺乏自我約束，所以就會導致偏差行為的產生。

偏差理論認為防止與糾正偏差的最佳途徑就是重新社會化。就此提出四點對策：一是從社會控制角度來說，就是要健全網絡制度體系，改進網絡技術，用一系列公共的行為準則來規范大學生的網絡行為，防患于未然；二是從教育觀念角度來說，就是要構建互動式教育方式，讓教育回歸于對人性的關懷；三是從家庭環境角度來說，就是要讓父母保持開放心態，既哺育孩子以文化，又能接受孩子的"反喻文化",在良性互動中使大學生完成自己的社會化進程。四是從大學生自身應加強自律，實現理性自覺。

目 錄

摘 要

一、緒 論

（一）問題的提出
（二） 相關理論、文獻研究綜述
（三） 資料來源與研究方法

二、網絡時代大學生社會化過程中出現的偏差行為

（一）社會化與大學生社會化
（二）網絡對當代大學生社會化的影響
（三）網絡時代大學生社會化過程中出現的偏差行為

三、對大學生社會化偏差行為成因的分析

（一）全球化給當代大學生社會化帶來的諸多不確定因素
（二）當代中國深刻的社會轉型是大學生社會化的又一變量
（三）大學生自身的特點決定其對網絡有著天然的親和力

四、矯正大學生社會化偏差行為的對策建議

（一） 建立健全網絡制度體系，改進網絡技術，規范大學生網絡行為
（二） 教育應回歸對人性的關懷，構建互動式教育模式
（三） 轉變父母觀念，建立開放式家庭
（四） 大學生應主動提高自身的修養，實現理性自覺

結 論

參考文獻