0 引言
教學是一個前后聯系的過程,在前、后銜接的師生互動過程中,學生對知識技能掌握的好壞,很大程度上依據前一次行為互動帶來的效應,若每一次狀態的轉移都只與互相接引的前一次有關,而與過去的狀態無關,或者說狀態轉移過程是無后效性的,則被稱為馬爾柯夫\\(Markov\\)過程.
體育教學課堂是以傳授體育知識和技能為基礎而展開的,教學過程既是師生之間認知性的交往過程,又有師生之間的非認知因素的互動,還包括師生之間社會性交往.師生互動是存在于師生間、在師生間發生的人際互動.課堂教學過程中師生互動的行為\\(狀態\\)轉移的這一過程近似滿足齊次馬爾柯夫鏈的條件,因此,我們的課堂觀察以時間序列記錄的課堂互動狀態數據,著眼于過程,運用馬爾柯夫理論分析教學過程中各種互動行為變化的情況,建立現狀者行為互動的狀態轉移矩陣,從中了解每種狀態轉移到其它狀態的變化情況,對今后教學能有效地規范和調控師生雙方的互動行為,有意識地營造與建構積極、適宜的師生互動,從而達到良好的教學效果具有良好的實踐意義.
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
本研究的對象為普通大學體育教師與所教班級的學生,依條件隨機選取柳州師范高等?？茖W校、廣西工學院、廣西生態工程職業技術學院的14名教師.教師被試的選擇依據:
\\(1\\)所觀測的一、二年級體育課授課教師人數比例適當
\\(2\\)避免同一學校授課教師均為相同性別
限于人手和時間,本研究將觀察課一律設為新授課,并對每位教師被試只觀察一次.
1.2 研究方法
本研究主要采用觀察法,根據本文研究的需要,觀察指標的可操作性要求和便于今后實際運用,參考貝爾斯的互動行為類目系統以及弗蘭德斯的弗氏互動分析類目系統及其它有關資料,編制大學體育課師生互動課堂行為觀察框架類目表,觀察指標為教師教學行為6類,即稱贊與鼓勵、接納與采用學生的觀點、提問、提供訊息、指示說明和批評或維護權威;學生學習行為3類,即預期性反應、理解性反應和自發性反應,加上其它類行為共10類22個小類來觀察體育課堂師生互動.為便于記錄、統計,把22個小類指標用數字代碼替代如下:
數據收集是在體育教學的自然情景下對師生行為進行觀察記錄,在正式觀察并記錄前,觀察者必須建立觀察規則,記錄時,以3s為一時間單位,依事件發生的順序以代碼記錄在設計好的記錄單上.
2 體育課堂教學中影響師生互動的因素
在互動過程中,教師與學生之間如何相互影響,既應考慮直接影響行為的情況,也要考慮各人承擔的角色以及其它諸多因素.體育課堂教學中影響師生互動的因素有以下幾個因素:
2.1 教師的因素
2.1.1教師的人格特征因素
教師人格品質的基本內核是“促進”,即一個對別人的行為有所幫助.包括提高別人的學習能力、增強他們的自信心和自尊心,鞏固待人的態度,緩和焦慮感等,教師的這種促進的態度由相互聯系的三類心理品質綜合而成.首先是理解別人.包括心胸豁達、敏感性等;其次是與別人相處,包括真誠、非權勢、積極相待、交往的技能等;最后是了解自己,包括自信心等.
2.1.2教師的認知特征因素
作為教師,必具備清晰的表達能力,優美的示范動作能力和思維的流暢性.對本學科知識的真正掌握,可導致影響學生對該學科的興趣和激勵學生,組織學習活動的條理性、協調性和控制的能力,對學生的成熟與發展,學生學習過程的本質與規律,學生學習動機的形成以及影響學習的因素的掌握,以及使思想的交流適合學生智慧的成熟水平.
2.1.3教師的教學風格因素
教師的教學風格是指教師在教學中表現出來的,與本人的個性心理品質特征密切相關、與眾不同的較為穩定的反應方式或行為方式.在教學中,教學風格的不同會對互動產生不同的效果.因為教師在教學中的一言一行及其對人、事、物的態度言行對學生具有潛在的、巨大的榜樣、示范性的影響.
2.1.4教師的教學行為因素
教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動.在這一活動中,能否充分有效地互動,主導方面是教師.一個教師教學效果的好壞,取決于其教學行為的合理與否,我們強調的教師的知識、觀念、工作積極性和教學能力對其教學的作用,但這些因素必須通過教師的教學行為體現出來.學生也是通過觀察教師的教學行為來理解教師的要求、掌握知識、發展自身能力、培養健康的個性品質的.因此,在互動過程中,作為主要的“啟動者”,調整自己的教學行為,使之有利于教學任務的完成,有利于學生的全面發展.
2.1.5教師“教”的狀態因素
在教學的課前準備階段,做到教學計劃的縝密思想、考慮到教學過程的突發事件,對學生和教材有充分的了解,教學計劃簡潔,以學生為中心,有預見性等,做到將要教的內容、知識與教學法結合起來.在課中的教學互動中,能用各種方法把學生的注意力集中在教學活動中,教材的呈現的方式新穎,自然,靈活地運用各種教學策略,通過各種途徑了解學生的理解與掌握情況及興趣,并根據實際對教學計劃和行為作適當調整.課后階段,關注學生的理解與掌握情況及興趣,關心那些他們認為對完成教學有影響的活動,以便今后的調節.
2.2 學生的因素
學生的學習欲望、學習態度與學習行為等對課堂教學師生互動的效果有著巨大的作用.學生有強烈的學習欲望和積極的學習行為可激勵教師改善和提高教的狀態,相互作用,相互影響,教師的主導性、能動性作用于學生,學生學習主體性的增強,從而形成師生之間的正向互動.反之,則會影響師生互動的效果.
3 研究結果與分析
3.1 課堂師生互動的狀態轉移頻數矩陣
考慮課堂教學的每一種行為的轉移,有22種狀態,依據觀測數據,以“稱贊”轉移為例,從“稱贊”出發\\(轉移出發\\)的412個狀態轉移中,有192個從“稱贊”轉稱“稱贊”,有16個從“稱贊”轉人非口語的“稱贊”,有2個“稱贊”轉人“接受”狀態,等等,依次類推,可列出“稱贊”的狀態轉移.通過計算,我們可以求出體育課堂教師互動的狀態轉移頻數矩陣為A.然后依據以下步驟求出課堂教學行為師生互動的轉移慨率向量:
3.2 課堂教學中師生雙方行為互動轉移概率向量
依據下述步驟求出課堂教學行為師生互動轉移概率向量X:
\\(l\\)由頻數矩陣A,可求得相應的概率矩陣G.
\\(2\\)求概率矩陣G的轉置矩陣GT.對于概率矩陣G,為求概率矩陣G的轉置矩陣GT的本征向量,需將G轉置,得到GT.特征值λ1=1.
\\(3\\)列出幾λ1=1的本征方程:\\(λ1E-GT\\)X=0,即\\(E-GT\\)X=0\\(4\\)解出向量X通過數學工程軟件matlab編程,計算出其解并化為概率得:
X=\\(0.0465 0.0137 0.0015 0.2093 0.0045 00.1108 0.1148 0.0216 0.1208 0.0193 0.00150.0609 0.0056 0.0035 0.0473 0.0007 0.20260.0037 0.0063 0 0.0051\\)從概率向量中,我們知道在體育課堂師生互動行為狀態轉移的情形,以口語方式互動轉移概率為0.4632,非口語方式的狀態轉移為0.5368.從互動行為的狀態轉移概率上,體育課堂教師教學行為發生概率如下:在情感交流上,口頭稱贊為0.0465;非語言稱贊為0.0135;從接納行為看,概率較小,僅為0.0015,但在非語言狀態下,其觀察行為占0.2093.提問行為上幾乎沒有\\(0.0045\\);在提供訊息行為上講解為0.1108,示范為0.1148,邊示范邊講解為0.0216;在組織教法上口語行為為0.1208,非口語行為為0.0193;在對學生否定性評價上,口語行為為0.0015,非口語為0.0056,訂正性反饋為0.0609.學生學習行為發生概率如下:在預期行為上,口語行為為0.0035,非口語行為為0.0473;在理解性行為上,口語行為為0.0037,非口語行為為0.2;在自發性行為上,口語行為為0.0037,非口語行為為0.0063;其它行為轉移概率為0.0051.
從數據的表面看,體育課堂師生互動下狀態轉移概率其中以傳授與組織教學行為居多.課堂中教師的關注行為和學生的理解性行為\\(均為非口語行為\\)發生概率最大,教學組織與傳授知識次之,積極性評價發生概率較低.在教學中,還有否定性評價的出現,這不利于調動學生的學習積極性,雖然概率較低,但作為教師應杜絕此類行為的發生.
4 對課堂教學中師生互動行為狀態轉移的分析
從這些數據背后看,從互動行為狀態轉移中,我們對大學體育課堂教學過程中師生之間的行為有了進一步的認識.體育教師在課堂教學中采取的教學行為如果從體育教學的整體目標和教學指導思想視角來思考,我們選用的方法只是為了學生掌握體育知識技能或某一技術,這實際上在僅局限在為實現運動技術教學目標來考慮.學生不能主動、自由地與教師互動,其情緒受到壓抑,課堂顯得呆板和機械.課堂教學過程是由教師控制,學生在課上的較多時間接受教師給予學生群體的講解、示范和評價,并按教師的口令統一完成練習,練習負荷,練習組織形式也常由教師掌握.教師較固定地完成信息的傳遞,學生較固定完成信息的接受,缺乏動態轉換,缺乏情感交流,師生互動的運轉模式的良性運行受到干擾[1].因此,教學方法的選用應力求達到幾種目標,在傳授知識和組織教學的同時,培養學生的心理品質,注重與學生的情感交流,這就需要在教學方法上依據教學指導思想和教學目標,對水平有差異的學生進行因材施教.
教師不僅僅是知識的傳播者,還應是具有創新力的學習者,要有準備將各種知識組合起來的能力,因此,必須具備組織課堂學習的能力,積極練習和學生互動;也應該是推動學習的鼓勵者,調節課堂氛圍,將自主學習進行到底;還應該是創新的示范者,將自己學習的過程解剖出來,供學生學習.
在教學過程中,教師作為指導者、朋友,與學生共同學習,討論問題,幫助學生發現問題,引導學生練習,把教師的目的轉化為學生自己的需要,把施加的影響置于師生的情感交流之中.這種在雙方共同的需要和興趣的基礎上發生的互動,一般都是積極的、主動的,并且是充分有效的.
參考文獻：
[1]胡劍波,余俊明.大學體育課堂教學互動時間構成的社會學分析[J].湖北體育科技,2008\\(4\\):9.
