1 運動生理學教學現狀及存在問題

1.1 理論教學內容過于寬泛，不夠深入
首先，教學內容涉及的知識面廣，掌握有一定難度.運動生理學具有多學科交叉性，既有形態學知識，又包含了運動生物化學、分子生物學、病理生理學等理論知識，內容十分豐富。因此，該課程的教學有它自身的特殊性和復雜性。對運動生理學課程內容的認識與學習應當建立在解剖學與人體生理學基礎之上，而體育系學生因專業限制僅進行了運動解剖學的初步學習.這就給運動生理學的學習造成一定的困難。

其次，體育專業學生文化課基礎差異大，給教學帶來很大難度。體育院系學生大多起點差異較大，且文理基礎不同，相對而言理科班出身的學生比較容易接受教學內容，而文科出身的學生則常常尤如聽天書。在體育院系學生中大多是文科出身這就加大了運動生理學的教學難度。另外體育院系學生一般比較愛動， 對技術動作課較為重視和喜愛而對理論課缺乏興趣，加上運動生理學內容的枯燥與抽象，學生更是坐不住，學習的積極主動性差，課堂效率低，而課后也很少花時間復習，考試靠突擊死記硬背，靈活應用能力較差.

此外，我們的教學主要是以教師為中心、以課堂為中心，以教師講授為主要形式。這種教學方法容易使學生的學習思維受束縛， 忽視能力的培養，課堂氣氛呆板。特別是體育院校的學生，由于文化基礎相對薄弱，生性較活潑，平時的運動量又較大，因此課堂上很難保持良好的聽課狀態， 特別是對抽象的概念和理論，當其不能很好地理解時，有些同學甚至會放棄聽課.課余時間的安排（體育院校學生上午文化課，下午術科課）往往由于術科課結束后比較疲勞而被休息和放松占用， 因而課后學習消化時間較少。這就給任課教師提出了更高的要求.為了使學生在有限的上課時間內盡量地、更好地掌握學習內容，教師的教學、授課方法就要不斷完善.針對不同的內容，結合學生的實際情況和教師自身的授課特點采用不同的授課形式.

當前很多普通高校運動生理學教學，還停留在傳統的教學方法上。我們知道，運動生理學研究對象是我們的人體，教學中有大量的人體解剖標本、組織、細胞顯微攝影照片和電鏡超微結構圖片需要演示，一些重要的生理現象也需要采取直觀、形象的教學手段加以表現.加上體育專業的學生，慣于形象思維， 更加需要在教學中將抽象而枯燥的理論轉為直觀的、動態的畫面來展示。教學方法單一，學生學得乏味，教學效果難以令人滿意。

1.2 實驗課教學過于程式化
實驗法是運動生理學的基本研究方法，實驗教學是運動生理學教學的重要組成部分.它不僅可以檢驗學生對書本理論知識的理解掌握情況和實際運用情況，而且對培養學生邏輯思維、創新意識、操作能力、觀察能力、綜合分析能力等方面都具有不可替代的作用。但是，由于各種原因，許多高校大都存在重理論、輕實驗的情況，在實驗教學內容、教學手段與考查方式上都存在不足之處。例如，傳統的運動生理學實驗教學同其他實驗課一樣，附屬于理論教學，偏重已有知識的單向傳遞，導致學生被動接受.同時，實驗內容多側重演示現象，驗證前人的理論。其主要教學模式為：配合理論教學內容老師安排一些經典實驗，學生按實驗指導規定的步驟完成實驗操作，最后得到與書本理論一致的“正確”結果。當所得結果與書本有出入時，學生就在老師的幫助指導下，重復實驗，直到取得“正確”結果為止。

這種傳統的教學方式束縛了學生思維，縮小了學生視野，不利于學生獨立思考、分析問題和創新意識的培養.總之，目前的實驗教學內容存在著內容陳舊、大多數實驗為驗證性實驗、在培養學生創造性能力方面體現不夠等缺陷，實驗教學和實驗能力的考查也沒有發揮出應有的重要作用。

2 結構式教學模式在運動生理學實驗教學中的應用

結構式教學法是根據瑞士心理學家瓊。 皮亞杰的認識結構學說和美國教育心理學家杰羅姆·S·布魯納的學科“結構理論”和“學科理論”為理論基礎， 按教材內容的內在邏輯聯系組織起來的具有一定結構的知識整體的教學方法.依據時代的需求。當代社會要求教育能全面提高人的整體素質，發展學生能力，使學生能主動去獲取知識，迎接社會發展的挑戰。結構式教學模式根據教材的特點和學生的知識層次、能力層次，智力層次的總體水平，通過范例教學，優化課堂教學內容，形成框架體系，以教為前導，以學為主體，提高學生的分析、歸納、總結、綜合能力，并達到能力遷移，提倡創新精神，向尊生重學的素質化教育邁進.依據學科和教材特點概括來說， 運動生理學實驗結構式教學法的主要特征和具體措施主要有三點：一是教師在教學初始，必須分析調查學生原有認識結構； 二是讓學生首先掌握運動生理學實驗教學的基本結構和單元教學結構模式； 三是在教學中， 按運動生理學學科結構進行單元教學，每個單元的教學均以一定的結構模式和順序進行。

通過實驗調查顯示， 通過結構式教學模式學習的學生的興趣、信心、理解判斷能力、分析綜合能力均明顯高于其他學生.在此基礎上，結合其他人的研究結果， 可將運動生理學實驗結構式教學模式的優越性歸納為以下幾點：一是該教學模式強調了人對客觀事物的認識過程。從運動生理學結構式教學的初始階段， 就已注意了人對客觀事物的認識過程，強調了人的認識結構，并從學生原有的認識結構出發，展開運動生理學結構式教學。

這就為提高教學質量和考試成績打下了基礎。二是該教學法適合學生的心理特點， 保持其強烈的求知欲， 學生都具有好奇心和主動探求自己未知事物的心理.運動生理學結構式教學法，強調學科的基本結構， 并根據中心課題重新設計了教材結構。在教學中，教師首先勾勒出整個教材的知識主線，使學生帶有好奇心主動探求知識。三是該教學法有利于學生全面掌握和記憶所學內容.運動生理學結構式教學法， 讓學生掌握了本學科的基本結構，并在具體內容的教學中，采用統一的結構模式.學生在看書、思考、討論或復習時，有了這樣的結構模式， 有助于他們提高歸納總結和融會貫通的能力，有利于掌握和記憶所學的知識。四是該教學法有利于培養學生的自學能力.教師在教學過程中， 首先描繪了本學科的基本結構和學習知識的主線，以及具體各單元教學的結構模式，使學生在掌握了這些結構后，就可以進行自學，培養和加強了他們的自學能力。

3 結論與建議

運動生理學的結構式教學法不但能較大地提高學生的學習興趣， 有利于學生全面掌握和記憶所學運動解剖學的內容與知識， 而且還有利于培養學生的自學、動腦、動手能力，為提高運動生理學教學質量打下堅實的基礎。這種教學法尤其適合體育院校學生的特點。在運動生理教學中實施結構式教學法的關鍵在于：觀念要轉變，方法要更新，要以人的“認識結構”和“學科結構”為理論基礎， 按教材內容的內在邏輯聯系組織起來的具有一定結構的知識整體的教學法.

參考文獻：

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