近年來，教師教育標準化已經成為發展趨勢，主要是通過教師專業標準來促進教師專業發展。教育部從2011年到2014年連續4年的工作要點都指出，要構建教師專業發展標準體系[1].2014年9月9日，習近平同志在與北京師范大學師生代表座談時也表示，一名好的教師應該"要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心"[2],這為我國教師應該具備的專業素質指明了方向。針對習近平的講話，教育部于2014年9月11日發布的《中共教育部黨組關于教育系統學習貫徹習近平總書記教師節重要講話精神的通知》中提到，應"加速構建教師隊伍建設標準體系，規范引領教師專業發展"[3].由此可見，構建教師專業標準已經成為當前教育工作的重點。體育教師作為教師的重要組成部分，也應該要通過專業標準的研究來促進專業發展，但到目前為止，國家并未頒布體育教師專業標準。因此，有必要加速推進體育教師專業標準研究。研究中國體育教師專業標準，首先必須要分析近百年來中國對體育教師的專業素質有何要求，唯有理清歷史才能更好地發展未來。因此，本研究基于歷史演進的視角，通過分析不同時代中國對體育教師專業素質的要求，從而為今后國家制訂體育教師專業標準奠定理論基礎。

1 解放前（1949年之前）：從強調體操技術掌握到注重綜合知識

雖然中國自古以來就有教師存在，但由于未形成獨立專門的教師職業，所以對教師的培養也并不正規。自1840年鴉片戰爭以來，外國的堅船利炮強行打開了清政府緊閉的大門，受國外教育思潮的影響，對教師的培養開始慢慢發生改變。

直到1897年清政府大理寺少卿盛宣懷在上海創辦南洋公學并設立師范學院，中國才開始了最早的專門培養教師的機構，教師教育也才開始慢慢起步。與普通教師的角色發展一樣，在中國沒有形成正式的教師培養制度之前，并沒有專職的體育教師，而后期對專職體育教師的需求與體育教師的培養也是隨著整個教育的發展而慢慢前行。隨著1904年清朝政府頒布《奏定學堂章程》，中國的師范教育開始成為獨立的系統[4].自此，就產生了體育教師培養的制度及其相應培養機構。

在《奏定學堂章程》頒布之前，在中國的外國傳教士或者洋務派所開辦的新式學堂中就有體育課程，當時稱之為"體操",但教授"體操"的體育教師數量很少。隨著《奏定學堂章程》的頒布，全國各地的新式學堂和書院數量迅猛增長，這些學校都開設了"體操"課，主要以日本的體操體系為主。由于當時中國缺乏專門培養體育教師的學校，所以導致體育教師奇缺，無法滿足學校的需求。因此，那些從日本學習體操回國的留學人員，以及大量的日本人和清朝軍隊退役官兵開始擔任體操教師。所以，這一時期對體育教師的素質要求很低，能夠教授兵式體操，身體強壯是基本要求，而對文化素養、個性品德等方面則沒有太多具體規定。

1906年，隨著清政府學部出臺《通令各省擴廣師范生名額電》，要求各省在省城師范學堂"并須設五個月畢業之體操專修科，授以體操、游戲、教育、生理和教授法等。名額百人，以養成小學體操教習"[5].自此，培養體操教習的學?？焖僭鲩L，至1908年，全國共設立了如浙江紹興大通學堂體操專修科等學堂14所。隨著1912年民國的成立，"學堂"改為"學校",北洋軍閥建立了很多專門培養體操教習的學?；蛘呦悼?，至1922年，又重新增加了17所?？傮w而言，由于這一時期體操教習奇缺，所以培養周期短，再加上受"軍國民體育思想"的影響，導致其學科理論知識水平不高，偏重于單純對術科知識的掌握。

隨著西方實用主義教育思想、自然體育思想的傳入，以及1922年新學制的頒布，"體操科"更名為"體育課",更加強調"提倡民主與科學、尊重學生個性、強調兒童本位"的教育理念。體育課程內容的設置也由主要以仿日為主的舊式體操逐漸轉變為更加豐富多彩的體育課，來自英美等西方國家的球類、田徑、游戲等近代體育運動項目開始進入學校。學校體育課程內容由"仿日"向"仿美"轉變，導致體育教師的培養模式也發生了轉變。以術科和學科的比例為例，與體育教師培養課程的"日式"相比，"美式"培養課程模式的內容不斷多樣化，從軍國民體育思想時期的術科多于學科逐漸轉向為美式培養模式時期的學科多于術科。一直到解放前，中國培養體育教師的機構增加了幾十所，對所培養的體育教師要求也發生了很大變化?？傮w而言，從之前注重體育教師的身體素質轉向更加注重綜合素質，期望體育教師具備多種運動項目知識，掌握扎實的理論知識等。在整個解放前時期，從"仿日"到"仿美",從"體操科"到"體育課",體育教師的素質要求遵循著從單一走向綜合的歷史軌跡。

2 建國至文革前（1949年-1966年）：注重專項運動技術習得

1949年10月，新中國成立后，中國由半殖民地半封建社會進入新民主主義社會，整個社會發生了翻天覆地的變化，國家對教育的改革與發展越來越重視。就體育而言，正如中華全國體總籌委會主任馮文彬在《新民主主義的國民體育》報告中指出："新的體育方針，就是新民主主義","要把體育活動和一切新民主主義的建設結合起來，反對為體育而體育，脫離實際，脫離人民的思想和辦法","為新民主主義事業的建設，全心全意為人民服務是每一個體育工作者的道德標準";"提倡集體主義精神，反對自私的個人錦標主義和風頭主義"[6].由此可見，國家性質的變化使得體育與政治緊緊地聯系在了一起。

在新中國成立的前三年，國家的主要任務是肅清國民黨殘余勢力，以最快速度實現國家穩定發展。在經濟、文化、教育領域的主要目標是繼承和發揚解放區的經驗，有針對性地接受和改造舊的體制，確立全新的發展目標，為建設社會主義新時代奠定良好基礎。所以，這一時期的體育教師培養仍然主要以延續解放前后期的模式為主，對體育教師的基本素質要求除了在思想層面要積極擁護共產黨的統治，具備較高的政治覺悟之外，其它方面的要求變化不大。

經過1949到1952年的三年過渡期建設之后，國家體育教育體制逐漸穩定下來。1952年，體育界開始了嚴厲的批評資產階級思想運動，1922年之后逐漸形成的實用主義和自然主義體育思想受到了猛烈的批判，基本上對過去的體育進行了全盤否定，轉而開始全面學習蘇聯的經驗。比如，翻譯蘇聯的體育教學大綱并制訂中國體育教學大綱，引進蘇聯的體育教材，聘請蘇聯的專家擔任顧問開展體育工作逐漸成為常態。

由于蘇聯的體育教學活動是典型的以教師和教材為中心，學科設置也以典型的運動項目為主，所以在這種思想的指導下，中國對于體育教師的培養開始走向"運動專項化",最典型的表現就是1952年華東體育學院（今上海體育學院）的成立，這是中國第一所體育學院。之后，到1954年，共成立了6所專門性的體育學院。此時，中國體育教師的培養從解放前由綜合性大學培養轉向由專業體育學院和綜合性大學培養并重的局面，開啟了中國體育教育的第二次轉向，即"全面學蘇".不可否認，在蘇聯的幫助下，我國體育教師的培養發生了很大轉變，這一時期我國中小學一線體育教師的數量為24879人，新中國成立到1956年共培養體育教師14430人[7].這一時期，由于完全照搬蘇聯的模式，對體育教師的要求主要以掌握專項運動技術為主，同時要求廣大體育教師積極轉變觀念，堅決反對崇拜美國的體育教育思想。

1956年9月，中共八大召開，新中國建立已經過去了7年，生產資料私有制的社會主義改造在這期間完成，國家建設的重點已經完全由之前的過渡與起步進入到了全面建設社會主義時期。

然而，1957年開始的反右擴大化、1958年的大躍進、1959年開始的三年自然災害、中蘇關系惡化等使得國家面臨重大困難，對學校體育也產生了很大的影響，如在學校大搞生產勞動，用勞動代替體育等。不過，1960年的"調整、鞏固、充實、提高"八字方針將學校體育逐漸拉入正軌。

到1963年，不僅培養體育教師的綜合性大學增多，專業體育學院也調整至10所。這期間，國家對體育教師的培養目標進行了調整，原因是體育院系的辦學體制發生了變化，本科試行按運動項目設系，強調技術而輕視基礎理論知識，也不重視對教師教學能力的培養，而對體育教師的運動技術水平要求很高。同時，由于培養的體育教師仍然不能滿足學校發展的需求，國家允許從社會上挑選一批具有一定運動技術的教師擔任體育教師，同時，也從退伍軍人和社會青年中招聘一批身體條件好、有運動技術的，通過短期培訓成為體育教師。從以上描述可知，這一時期對體育教師的要求主要以運動技術為主，強調對專業知識和技能的訓練與掌握，而且與1956年之前相比，傾向越來越明顯。

3 文革期間（1966年-1976年）：十年動亂沖擊導致無明確要求

1966年，文化大革命開始，中國正常教育秩序受到沖擊，學校教育工作難以順利開展，體育教育工作更是雪上加霜。十年動亂時期，培養體育教師的各大高等院校體育系、中師等受到了極大地沖擊和破壞。一些體育院系被取消或合并，即使僥幸逃過不復存在的命運，但正常的招生和培養工作幾乎中斷。該時期，我國體育教師的培養幾乎處于停滯狀態，造成了各級各類學校體育教師嚴重不足。比如，文革開始之后，高等院校停招四年，中師停招五年，因為無法補充體育教師，導致中小學體育教師青黃不接。這種情況下，即使與以前相比對體育教師的需求量有所減少，要求也一再降低，但體育教師數量過少的矛盾仍然不斷被激化。