美術治療是誕生于 20 世紀 30 年代的一種藝術療法，由精神分析學家南伯格創立。它以繪畫、手工創作為橋梁，幫助當事人釋放內心壓抑、排解難以言表的情感煩惱，并通過培養他們的動手和交際能力，達到整合身心的目的。在特殊教育課程中發揮美術的治療功能，不僅可以培養特殊兒童的審美能力和創作能力，還可以鍛煉他們眼、手、腦相互協調的能力，從而幫助他們樹立自信，提高社會適應能力。

一、美術治療對特殊兒童教育的作用

美術治療的過程是特殊兒童自我情感宣泄的過程。他們可以通過繪畫等美術活動抒發各種內心情感，表達自己對身邊一切事物的認識。美術治療的主要作用表現在以下兩個方面。

一方面，特殊兒童可以在涂鴉、繪畫或是手工制作的過程中，發揮想象，帶著自己的想法和創意去制作一個獨一無二的美術作品。在此過程中，教師可以運用各種方法鼓勵學生通過藝術創作表達內心情感，通過創造以及對作品的欣賞和分析等實踐過程，減少兒童情感上的困擾，提升兒童對外界的洞察力，使他們從作品中獲得美的感悟，并升華為對生活的熱愛。對特殊兒童來說，美術治療活動更像是一個游戲過程，也是抒發情感、緩解壓力的娛樂課程。因此，他們不會背負任何思想壓力去學習美術技能，而是可以在輕松的氣氛中，抒發內心無法用語言表達的情感。同時，美術治療能幫助他們以一種直接的方式自由表達內心想法，通過繪畫語言的探索迸發想象力和創造力，進而獲得人格完善與心靈完整。

另一方面，在美術教育課程中，采用美術手段能夠提高特殊兒童對具體事物的形象記憶能力。教師可以讓他們回憶自己見過的物體和現象后再進行描繪。如果在繪畫過程中發現記憶錯誤的地方，可讓他們重新觀察，如此反復訓練提高特殊兒童觀察、識別、思維和想象能力。此外，特殊兒童也能在美術創作中學會與他人互動和交流，提升獨立能力和滿足感，更好地認識和適應社會環境。

二、特殊兒童美術治療開展現狀

目前，很多特教學校都開設美術課程。然而，調查表明，這些學校并沒有充分認識到特殊兒童美術治療的重要性。一些美術教師的專業素質令人擔憂，教學水平較低，對特殊兒童的美術教學存在很大盲目性和隨意性，教學內容和教學組織形式等缺乏針對性、目的性；一些美術教師在教學過程中缺乏對特殊兒童的尊重和理解，忽視了特殊兒童的情感需要；大多數教師主要采用示范和講解授課法，機械地傳授教材知識，教學形式單一、枯燥，使特殊兒童缺乏對美術課程內容的體驗，不利于提高他們的學習能力和心理恢復能力。

另外，很多特殊兒童的家長只注重孩子自理能力的培養，關心孩子如何融入社會，卻忽略了他們的身心健康。這主要是因為家長缺乏對美術治療的認知，沒有意識到美術治療在促進特殊兒童身心康復、興趣培養及潛能開發等方面的重要性。還有些家長過分保護孩子，很少讓他們接觸外界，使孩子失去了很多在美術學習過程中探索求知和自我成長的機會。

三、結合實踐探究開展美術治療的策略

美術治療是一個比較特殊的學科，有獨持的內在規律，不能將其完全等同于美術教育。美術治療強調一種心理干預，嘗試探索具有針對性的美術教學方案，最大限度地發揮美術的治療功能，盡可能幫助特殊兒童釋放內心壓抑的情感、樹立自信心、與正常兒童之間建立融洽的人際關系。

在開展項目研究過程中，項目組將實驗地點選擇在蕪湖市聾啞學校。該校學生由于存在身體缺陷，大多數性格比較內向，甚至有些孤僻，很少與家人、教師及同齡人進行交流，心理問題比較嚴重。針對學生的實際情況，項目組在開展美術治療過程中制定了有的放矢的策略。

（一）美術治療前的準備工作

首先，開展美術治療要以心理疏導為主要目標。美術治療不僅是對學生進行美術知識和技能傳授，還要強調心理健康教育。在教學中如何消除特殊學生的自卑、緊張、焦慮等情緒以及他們對社會的偏見，都是美術治療要解決的主要問題。美術治療的目的在于，通過研究學生的自我創作過程探索他們的內心世界，選擇合適的治療內容和治療方式，對他們的人格、心理等各方面進行積極引導，疏導他們的不良情緒，改善他們的心理狀態。

其次，有針對性地設置教學內容。治療前期在進行繪畫種類選擇時，傳統美術教育通常傾向于自由繪畫，并且偏重繪畫技巧教授。而美術治療的主要做法是選擇一種媒介，傳達被治療者的內心感受。所以，繪畫種類主要以規定內容的繪畫題材為主。在對蕪湖聾啞學校的特殊兒童開展治療的過程中，其中的一個繪畫主題是自畫像。自畫像很多時候是繪畫者自身的心理投射，能夠從側面反映出特殊兒童對自我的看法、評價及認同感。

最后，要注意給特殊兒童營造一個良好的治療氛圍。和傳統美術教師不同，美術治療教師作為特殊兒童的引導者，更應該細心觀察映射在學生作品中的各種情緒和動機，尋找切入點，更好地幫助他們走出心理陰霾。信心是特殊兒童最為缺乏的，教師應該創造輕松愉悅的教學環境，激發他們的創作動力，發現每個學生身上的閃光點并進行鼓勵，與特殊兒童建立感情基礎。這樣可以避免學生在教學活動中產生厭煩和恐懼心理、排斥治療教師的要求和指令，使他們更加積極地融入教學活動。針對特殊兒童的自卑心理，在每次美術教學活動中，都要為他們營造一種輕松的環境氛圍，讓他們可以積極主動地去觀察、去想像、去創造，并且尊重他們在學習過程中所創作的美術作品，相信和贊賞他們的繪畫創作能力，適當對他們的美術技能給予輔導修正，增進與特殊兒童之間的感情交流。

（二）細致分析圖畫作品

學生在教師的引導下完成作品后，可以先從最直觀的角度審視學生圖畫的基調、畫面的大小、前后位置、線條的力度等，找到一些不太符合常規或獨特的部分細致分析，深入特殊兒童的內心世界，進行心理輔導。在實際案例中能夠很明顯地感覺到大部分特殊兒童的繪畫與正常兒童的繪畫存在很大差異。比如，特殊兒童繪畫的物體在整個畫面中只占據非常小的空間，由此可以揣摩出他們的敏感心理。由于長期羞怯、謹慎、缺乏安全感，他們在繪畫時縮手縮腳，不夠自信。還有些兒童的繪畫內容集中在邊緣，表現出他們害怕獨立、依賴他人的心理。因此，認真分析畫面是治療初期最為重要的環節，只有發現問題才能及時進行心理疏導，幫助特殊兒童恢復心理健康。

（三）積極引導及心理干預

完成繪畫分析后需要對特殊兒童進行積極引導和心理干預。重點在于鼓勵他們克服心理障礙，積極探索外部世界。通過講解和示范繪畫技巧，引導他們勇于描繪心中的美好事物，比如，美麗的風景、身邊的親人、愛好的運動、感興趣的卡通漫畫人物等。通過這種方式逐步改善他們的心理狀態，培養他們的自信心。同時，可以設計一些手工制作課程，增加課堂趣味性，提高學生的手腦協調能力。再通過設計一系列主題課程，幫助學生忘記自身缺陷，全身心投入到美術學習中。在孩子們心理狀態有所改善后，還要繼續指導他們創造出富有想象力和創造力的作品，將美術治療的效果發揮到最大。

四、結語

美術治療對特殊兒童手腦協作能力和心理恢復能力的培養具有積極意義。它可以讓特殊兒童從圖像、游戲等多方位進行思考，給他們的學習過程增添趣味性，激發他們的學習興趣。教師要根據學生的個性特點和心理狀態選擇教學內容和施教方法，適時調整教學思路，并不斷給予他們鼓勵、肯定和贊賞，幫助他們樹立自信，培養他們的探索、求知欲望，提高他們的社會適應能力。

參考文獻

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