0 引言

音樂鑒賞是我國各層次的學校教育中極為重要的一門藝術教育課程。教育部 2003 年頒布的《普通高中課程標準》中規定：高中音樂課程的內容結構由六個模塊組成，音樂鑒賞就位列其中。2006 年教育部辦公廳教體藝廳發布的第 3 號文件《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中，音樂鑒賞也被正式列入藝術限定性選修課程。通過該課程的學習，可以幫助學生了解中外優秀音樂藝術成果，理解多元藝術文化。

作為一門實踐性很強的課程，音樂鑒賞課程在具體的教學實施過程中，對教學媒體和教學手段有著較高的要求。合理選擇教學方法和傳播媒體，對教學效果具有重要的影響。實踐表明，在新媒體的支持下，建構主義學習理論在音樂鑒賞課程的教學中有著十分重要的價值。

1 新媒體與建構主義

在哲學家眼中，世界是由物質、能量和信息三大要素組成的。信息不是靜止的，它需要得到有效傳播才能對世界發生作用。媒體就是信息傳播所依托的載體和渠道。在人類歷史的發展過程中，信息傳播媒體隨著生產力水平的進步而不斷發展。

早在 1967 年，哥倫比亞廣播電視技術研究所的P·Goldmark 將 EVR（電子錄像）稱為新媒體（New Media），這是這個術語的最早誕生（江宏、盧榕峰，2011）。二十一世紀以來，傳播技術隨著 IT 技術的飛速發展，各種“利用數字技術，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態”（童兵，2009）都被稱為新媒體。

新媒體之“新”，不但體現為新的信息載體和傳播渠道，也包括技術進步帶來的新的傳播模式。新媒體的興起和發展，對人類社會的各個領域都產生著深遠的影響，其中也包括教育領域。建構主義作為一種經典的認知理論，在現代教育技術背景下，尤其是在新媒體傳播環境下，煥發出勃勃生機。

建構主義學習理論突出以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四個基本要素。

（袁振國，2004）在傳統的課堂教學模式下，這些要素往往不容易滿足，或者難以達到理想的效果。而新媒體所具有數字化、交互性、個性化、多向互動傳播等特性，帶來了教育傳播模式的革新。新媒體的這些特性，對于營造理想的教學情景，幫助學習者之間進行深入的協作和會話，最終完成意義的建構具有得天獨厚的優勢。

2 基于建構主義的音樂鑒賞教學環節設計

音樂鑒賞是一門理論與實踐緊密結合的課程，其中實踐環節占主導地位。學生通過“了解背景知識（包括音樂理論與歷史文化背景）→聆聽/觀摩實踐→分析理解作品→模擬演奏/演唱實踐”的環節，來完成教學過程，實現教學目標。在建構主義理論的教學模式下，教師的角色從傳統的“傳道、授業、解惑”者轉變為教學情景的創設者、教學過程的組織者和管理者，學生在學習中始終處于中心地位。

2.1 緊密圍繞教學目標，利用在線流媒體，創設教學情境 建構主義音樂教學中首先就是在分析教學目標的基礎上，創設有利于學生意義構建的情境。情境的創設決定著學生自主探究的方向和意義建構的內涵與質量。

音樂本身可以為學生創設多種情境，在傳統的多媒體技術環境下，教師可以通過音樂光盤、錄像等資料展現給學生。但是，因為音樂鑒賞課程涉及到的內容繁多，與作品相關的中外歷史文化背景資料復雜，一般的學校資料庫中不一定能夠找全。而充分利用互聯網上浩如煙海的在線音視頻媒體資料，則可以構建出一個理想教學情境。

2.2 鼓勵學生自主探究，利用移動自媒體，進行協作與會話 協作是建構主義教學模式的核心部分，發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。在這一環節中，師生之間、學生之間的協作貫穿于整個活動之中，學生是學習的主體，教師是學習的服務者，對學生給予指導幫助，使學生在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好互動環境中，潛移默化地進行了音樂知識的學習和技能的訓練。

會話是協作過程中的不可缺少環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思想為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。由于興趣、經歷、知識、閱歷等的不同，學生對音樂作品也會有多種多樣的理解。在這個過程中，學生思維活躍，教師要鼓勵學生積極發言，大膽創意，提出自己的設想。

協作和會話需要在一定的技術平臺上進行。當前十分流行的 QQ 群、微博、微信等自媒體，是最為理想的學習協作與會話平臺。一個小組的成員可以建立 QQ 群、微信群、微博群，利用這些平臺共享資源，分工合作，共同完成學習任務。這些自媒體技術，不但使得學習小組成員之間能夠隨時、隨地、隨身地進行學習協作，分享學習心得與思想，而且整個協作學習的過程都可以在平臺中記錄下來，隨時可以溯源，是教師進行教學監督和形成性評價的寶貴原始資料。

2.3 引導學生積極實踐，綜合多種新媒體，實現意義建構 意義建構是整個學習過程的最終目標。音樂鑒賞課程所要建構的意義是指掌握基本的樂理知識，深刻理解音樂作品的思想、文化與藝術價值，形成健康、高雅的音樂藝術審美觀。

雖然意義的建構是在前面三個環節的學習中逐步實現的，但是最終我們可以通過一定手段讓學生將其所建構的意義展示出來。一方面，我們可以搭建音樂鑒賞教學網站、教學論壇、教學博客、教學微博、微信公眾號等新媒體為學生搭建公共的展示平臺；另一方面，我們也鼓勵學生建立自己的課程學習博客、微博、微信朋友圈、QQ 空間等個人展示平臺。學生可以自由發表自己的學習感悟、作品賞析，上傳自己創作的音樂作品和實踐表演音視頻。這不但可以提升學生的學習成就感，激發學生的學習興趣，而且可以作為教師對學生的意義建構成果（即最終學習效果）進行終結性評價的重要依據。

3 結語

建構主義作為一種經典的認知心理學理論和著名的學習理論，在各種課程的教學中都發揮著重要的作用。隨著現代教育技術的不斷發展，尤其是新媒體技術的日新月異，其理論與實踐價值日益凸顯。在新世紀我國基礎教育與高等教育課程改革的滾滾洪流中，音樂教育也面臨著全新的機遇與挑戰。我們應當抓住時機，與時俱進，在音樂課程中充分挖掘建構主義的教學價值，使這種經典理論煥發出新的光彩，使音樂教育躍升到一個嶄新的水平。

參考文獻：
[1]童兵.新媒體研究———中國新聞傳播學研究最新報告 2009[M].上海：復旦大學出版社，2009.
[2]江宏，盧榕峰.解讀“新媒體”[J].新聞與傳播研究，2011（2）.
[3]陳聲健，許思貴.現代教育技術基礎[M].昆明：云南大學出版社，2009.
[4]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.