隨著國家對素質教育的提倡與重視，各個院校已經開始注重學生德智體美的全面發展。當今，高校已經不再一味地進行專業知識的教授，而是以豐富的藝術課程設置來陶冶學生的情操，增強學生的審美能力。因此，作為藝術教育的重要課程之一，美術鑒賞課逐漸受到了越來越多教育者的關注。但從美術鑒賞課的教學現狀來看，其教學方式過于陳舊，教學內容過于單一。且由于目前大眾對于美術鑒賞課的認識還不夠全面，因而導致了許多學校的美術鑒賞教學只流于形式，而不注重實際效果。當今社會是一個開放、多元的社會，在這種多元文化的發展背景下，美術鑒賞作為大學的選修課程之一，理應順應藝術文化的發展需求，在藝術理念與教育方式上進行創新，建立一種開放的教育模式。

一、美術鑒賞課開設的價值

美術鑒賞課的開設有利于提高學生的審美能力，提升學生的精神境界與文化素養。美術鑒賞課上，教師通過向學生展現與講解優秀的藝術作品，能夠陶冶學生的性情，開闊他們的視野與思路。具體來講，美術鑒賞課的重要意義表現在如下三方面。

第一，美術鑒賞課是一種審美教育。美術鑒賞課通常是以一種選修課的形式存在于高校的教育體系中，其主要針對一些美術作品來提高學生的審美情趣、陶冶學生的情操。通過讓學生鑒賞美術作品的色彩、構圖、肌理、線條等表現元素，讓學生了解該作品的時代背景，揣摩作品中所蘊含的意境，使學生真切地感受與領略到作品的真諦。例如，學生可以在課上對羅丹的雕塑作品《吻》進行鑒賞，通過了解《吻》的創作背景，鑒賞作品中人物線條的動態和諧與石材肌理的光滑細膩，來體會作品中所蘊含的愛情的甜蜜與溫馨。所以說，美術鑒賞課是一種審美教育課，它賦予了學生以敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力與一顆包容萬物、理解萬物的心，從而提高了學生的審美能力。

第二，美術鑒賞課是一種文化傳授手段。美術是文化的一部分，通過美術鑒賞，學生可以感受到本土或者異域的文化思想?？梢哉f，美術鑒賞課是學生體會多元文化的一種有效手段。例如，學生可以在課上對列為中國十大傳世名畫之一的《清明上河圖》進行鑒賞，體會其以絹本設色、采用三點透視構圖的方法，從中感受中國12世紀城市生活的面貌。同時，除各色人物外，畫中的房屋、橋梁、城樓等古色古香的藝術建筑也體現了宋代建筑的特色，學生趁機還可以對中國古代建筑進行一番深切的了解。

第三，美術鑒賞課是一種培養學生創造力的過程。美術作品不同于文學作品，文學是靠文字來講述情感的，而美術作品則是以一種無聲無形的語言來傳達世間百態、情感曲折的。由于沒有具體的答案，人們常常會對同一件藝術作品產生不同的解讀，這就使得學生在進行美術鑒賞的時候，會對同一件作品解讀出不同的答案。例如，達·芬奇的代表作《蒙娜麗莎》，背景山水幽深茫茫，畫中人物優雅正坐，唇邊淺淺的微笑含蓄而溫婉，具有一種神秘莫測的千古奇韻，能夠使人產生無限的遐想。學生在課上對其進行鑒賞的時候，會根據自身的經歷、以自己的思維方式進行種種揣度。

而美術鑒賞課的最終目的就是不斷開發學生的想象力，培養學生從多種角度進行思考與欣賞。

二、多元文化背景下美術鑒賞課的特點

當前，多元文化已經成為了世界文化發展的主流，各種藝術的內容與形式也開始逐漸被貼上“多元文化”的標簽，因此，加強藝術鑒賞課的本土化認同就顯得十分必要。多元文化背景下美術鑒賞課應該具備如下特點：

首先，多元文化背景下的美術鑒賞課應該具備更為廣闊的包容性和開放性。比如，在美術鑒賞課中，教師在讓學生欣賞本土優秀的美術作品的同時，也應讓學生接觸其他國家的優秀美術作品。此外，還要注重世界前沿文化的介紹和傳播、注重民族民間文化與高雅文化的的相互融合與吸收。例如，在美術鑒賞課中，讓學生對秦始皇兵馬俑和古羅馬的雕塑進行對比鑒賞，體會秦始皇兵馬俑的獨到之處，以及其與古羅馬雕塑的相似之處與不同特點。

其次，多元文化背景下的美術鑒賞課應該具備“以人為本”的思想。在美術鑒賞課中，僅僅進行美術知識的講解和美術技能的傳授已經不能滿足當下多元文化的發展需要了。在課程中注重引導學生將藝術生活化，注重學生自我審美能力和自我修養的提高，已經成為了美術鑒賞課最主要的教學目標。比如，通過鑒賞古希臘雕塑《米洛斯的維納斯》，來引導學生圍繞人體美的標準進行小組討論或者撰寫審美感悟，以培養學生自主發現作品所蘊含的情感，提高學生的自我審美能力。

三、構建開放的美術鑒賞教育模式

美術鑒賞的基本目標是教會學生運用已有的感知經驗與視覺體驗，對美術作品進行聯想、分析、探索與鑒別，讓學生欣賞美、感受美、體驗美的內涵，提升創造美與發現美的能力。而這些能力的培養與學生自身文化的修養息息相關，因而要達到美術欣賞課的教學目標，就必須創新教育模式，建立開放的鑒賞方式。

1.設立觀影法教學模式

美術作品是一種沉默的語言表達，對其進行解讀需要具備一定的鑒賞能力。但許多學生由于并非美術專業出身，因而在教師講解作品的獨特性時，常常會難以理解。且藝術欣賞如果只是用嘴來講述作品的價值，那么就很容易顯得枯燥乏味，缺乏說服力。運用觀影法教學，即將與該美術作品相關的藝術作品與影視情節聯系在一起，展現給學生，讓學生觀看與作品相關的文化歷史影片，從中了解創作背景，從而為理解作品提供智力支持。例如，在讓學生欣賞《唐朝仕女圖》的時候，可以先播放一段展現唐朝宮廷生活的影片，然后將作品與影片中的仕女形象進行對照，讓學生全面了解當朝時期仕女的地位與日常生活，從而更加真切地感受作品中的人物形態及其背后隱藏的情感，揭示出作者的創作意圖。

2.設立情景式與情感體驗式的教學模式

情景式教學是將美術作品置于特定的情景之中進行鑒賞，通過讓學生觀看或演繹作品中的生活原態來挖掘作者的創作情感。這種教學方法是將學生作為教學的主角，使其在教師的引導下自覺地去分析作品的價值。較具代表性的情景教學方式有實地參觀法、語言講述法。實地參觀法即是將學生置于與作品相關的實地情景中，使其體會作品中人與物的真實感受。例如讓學生欣賞有關海豹的美術作品，就可以讓學生到海洋館中觀看海豹的表演，近距離地了解海豹的形態與體征，從而更好地解讀作品在繪畫藝術與表達上的優缺點。語言講述法是在作品欣賞之前，講述與作品相關的故事、創作的緣由等。例如，讓學生鑒賞畫作《最后的晚餐》時，教師要先向學生講述猶大出賣耶穌，耶穌即將受刑這些故事前提，這樣，才能讓學生明白各種人物的內心世界，了解作者的藝術安排，從而更好地解讀作品。

3.設立全面式的教學模式

全面式的教學模式是全面理解作品的基礎，因為作品只是作者對事物或生活體驗的一種藝術表達，而非直陳其情感或生活形態的原貌，因此要想了解畫面之外的世界與情感，就必須探究作品的背景及作者的個性特征。例如，清末民國時期的繪畫大師溥儒先生以山水、人物畫著稱，然而他畫的竹子，常常枝葉零散，且隨想而生。如果單看作品的確怪異，但是了解溥儒的人都知道，他是清代的皇親貴胄，雖生不逢時，但其獨特的出身造就了他灑脫不羈的個性，其畫中竹子的怪異特征正是他性格的體現。運用全面式教學法能夠使學生客觀立體地分析作品，不主觀臆斷，能夠讓學生在了解作者個性的基礎上體驗作品真正的獨特之處與審美價值。

此外，教師還要建立與開放性教學模式相適應的評價機制，不僅要從藝術的品評著手，將藝術審美能力作為基礎的評價依據，還要從藝術的文化性上進行考量，將增進學生的文化素養作為重要的評價因素。當然，提升學生的創造力、陶冶學生的性情等也是美術鑒賞課評價的重要方面。

總之，多元文化背景下的美術鑒賞課是順應當下時代發展浪潮的，其不僅可以讓學生通過美術作品來理解各種不同的文化，而且能使學生的審美觀念得到大的提高。同時，通過一系列課程的設置還可以培養學生的創造力和多角度思考問題的能力。相信隨著我國教育水平的不斷提高以及社會對美術教育重視程度的不斷提高，我國多文化背景下的美術鑒賞課教學模式將會朝著正確的方向不斷得以改進與完善。

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