本篇論文目錄導航：
【題目】大眾傳媒對高校愛國主義教育的影響探析
【第一章】基于大眾傳媒的愛國主義教育探析緒論
【第二章】大眾傳媒及其對大學生愛國主義教育的作用方式
【第三章】大眾傳媒對愛國主義教育效果作用的機理分析
【第四章】科學運用大眾傳媒提升大學生愛國主義教育效果的對策
【結語/參考文獻】大學生愛國主義教育中大眾媒體研究結語與參考文獻
第 3 章 大眾傳媒對大學生愛國主義教育效果作用的機理分析
3.1 大眾傳媒載體對大學生愛國主義教育效果影響的學理解析
分析大眾傳媒作為載體在提升大學生愛國主義教育效果，主要是從動機-效果這一層面著手。動機直接影響效果，必須優化“動機-效果”這一理論方案，通過合理的運行規則指導大學生愛國主義教育，最終達到教育效果最優化。
效果的取得重在過程，在大眾傳媒作為載體提升大學生愛國主義教育效果實際過程中上，不僅要拓展教育途徑，優化教育方案，更要處理好教育主體與教育客體之間的角色分配，避免在教育過程中出現的角色沖突現象。
3.1.1 大眾傳媒對大學生愛國主義教育影響的實質
分析大眾傳媒載體對愛國主義教育效果的影響，首先需要理解效果這一基本概念。所謂效果（Effect,effectiveness,Consequence），是指由某種力量、做法或因素所產生的結果，通常是指好的結果，比如教學效果、演出效果。在行為學上，“效果”與“動機”是一對具有因果關系的概念。動機是指人們行動的主觀愿望，效果是指人們實踐活動的客觀后果。人們的任何行為都是由一定的動機引起的，動機是效果的行動指導。而效果是動機的行動體現和檢驗根據。動機和效果在本質上是統一的，但兩者的統一是一個復雜曲折的過程。有時候，客觀效果并不能完全反映行為的動機，而好的動機也不一定能收到好的效果。因此，我們在看待一件事情的時候，即要看動機，又要看效果。[1]
這個闡述包含著兩個層次的內容，一是效果是一種結果，二是結果只有充分實現了動機才是好的結果。動機（motive;intention）其最基本釋義是促使人從事某種活動的念頭。
在大學生愛國主義教育語境中，動機是指教育者培養大學生愛國精神和愛國行為這個特定目標意念，目標意念又直接表現為教育預期。根據以上分析，可以說預期是未實現的效果，效果是實現了的預期，兩者的區別就在于統一程度的差異。因此，我們可以得出愛國主義教育效果的概念。大學生愛國主義教育效果是指教育主體通過各種愛國主義教育形式發揮教育力量，產生的符合教育者預期目標的結果。
3.1.2 大眾傳媒對大學生愛國主義教育效果影響的過程結構
從上一節我們得知大眾傳媒對大學生愛國主義效果影響的研究實質是研究大眾傳媒如何影響愛國主義教育預期實現程度問題。那么這一節則主要解決如何形成影響愛國主義教育效果，即厘清大眾傳媒對愛國主義教育預期影響形成的過程結構。
根據思想政治教育學對“載體”一詞的界定，我們可以推演出愛國主義教育語境下載體的基本概念即指在愛國主義教育過程中，教育主體為實現一定的愛國主義教育預期目標所運用的，能夠負載、傳遞一定愛國主義教育信息資源，發揮著連接愛國主義教育主體和大學生，并促使兩者之間相互作用的一切活動形式。因而大眾傳媒直接關系到愛國主義教育的效果。信息時代，大眾傳媒對大學生思想的影響最簡單過程是信息←→個體。我們將這個最簡單的邏輯放置到愛國主義教育這個活動中去，進一步探討大眾傳媒對愛國主義教育效果影響的主要過程結構。
首先，因為大學生愛國主義教育是教育者的主動性活動，所以研究起點是高校愛國主義教育者。無論是分析影響什么還是如何影響，都首先要涉及到一個問題就是愛國主義教育預期，即大學生愛國主義教育效果的內容。大眾傳媒環境下，教育者根據社會發展和人的發展確定愛國主義教育的目標，也就是愛國主義教育動機表現為一定的預期目標。大學生愛國主義預期目標確定之后，預期目標又要間接地轉化為信息資源。因為在大眾傳媒環境中，大學生是通過信息閱讀、信息視聽與教育內容發生直接作用，進而才有可能引起大學生愛國認知、愛國情感、愛國意志、愛國行為等愛國主義教育預期目標的改變。這既是衡量影響質量的評估標準，也是影響的目標指向。大眾傳媒影響的方面很廣泛，而我們要研究的是其對愛國主義教育效果的影響，具有很強的針對性。
愛國主義教育預期轉化為信息資源是大眾傳媒影響大學生愛國主義效果整個過程的第一步，其作用是在大眾傳媒環境中實現教育預期信息化。再者，當愛國主義教育預期目標信息化后，接下來就是要研究大眾傳媒的載體功效決定了其對愛國主義教育效果影響的形成。這是大眾傳媒影響大學生愛國主義效果的第二個過程結構。載體功效的發揮通過兩個方面來實現，其一是大眾傳媒載體內部特性。大眾傳媒載體的內部特性會影響到傳媒載體在實現負載、傳遞信息這個基本功能的功效及作用發揮?？梢哉f，大眾傳媒載體的內部特性是載體實現對愛國主義教育影響的基礎性條件。其二是大眾傳媒載體外部運用。外部運用主要是指教育主體、教育客體對大眾傳媒的使用情況。外部運用是將內部影響的潛在性、可能性轉化為現實性，真正實現對愛國主義教育效果的影響。
外部運用為大學生愛國主義教育提供現實的力量支撐。舉個簡單例子理解，譬如小提琴對演奏效果的影響，取決于小提琴自身特性和演奏者對小提琴駕馭能力兩個方面。大眾傳媒載體的內部特性和外部運用是影響愛國主義教育效果最為核心的過程環節。把握了這個過程環節就基本能夠掌握大眾傳媒載體對大學生愛國主義教育效果的影響。
最后，從受教育對愛國主義教育效果的內化程度來看，大學生在教育過程中對教育內容的把握度直接影響教育效果。大學生處在受大眾傳媒影響的復雜環境中，他們或多或少都受到大眾傳媒的影響。由于大眾傳媒本身具有不同一般載體的獨特屬性，如虛擬性，失范性等。這就決定了大學生在愛國主義教育中很難把控知識的提取度，在一定程度上降低了他們對知識的內化程度，從而不可避免的影響愛國主義教育的效果。
因而，大眾傳媒載體對大學生愛國主義教育效果的影響形成的過程結構是：
教育目標信息化---大眾傳媒負載信息化了的愛國主義教育目標---大學生內化愛國主義信息資源。從載體論的角度，用一句話概括就是大眾傳媒載體通過發揮載體功效，將自身所負載的愛國主義教育信息資源傳遞給大學生，使其接收乃至內化信息資源所包含的愛國主義思想，從而影響愛國主義預期實現的程度即實現對愛國主義教育效果的影響。
3.2 大眾傳媒自身特性與大學生愛國主義教育效果的相互關聯
事物功能的作用發揮，除了取決于該事物的內在結構，還取決于事物自身的特性。大眾傳媒載體負載傳遞信息的基本功能對大學生愛國主義教育效果的影響與大眾傳媒內部特性相關聯。由于大眾傳媒是報紙、通訊社、廣播、電視、新聞紀錄影片和新聞性期刊的總稱，其所強調的是一個整體，而不是某一個傳媒種類，因而我們對大眾傳媒的內在特性也是從整體上加以把握。
3.2.1 大眾傳媒的滲透性與大學生愛國主義教育
大眾傳媒的發展經歷了一個過程，由最初的簡單構成發展為由報紙、廣播、電視、新聞、通訊社、互聯網等復合型結構模式。多種類、復合型的大眾傳媒結構實現了傳媒影響力的滲透。這種滲透性表現為“無處不在，無時不在”,空間和時間的無縫結合。為愛國主義教育信息資源的全面滲透提供了條件。
大學生群體不僅處在學校的環境里，而且還處在社會環境中、家庭環境中。
大學生的這種環境存在結構客觀上要求大眾傳媒載體必須具有滲透性。思想政治教育領域有個怪現象就是所謂的“5+2=0”,說的是學校教育效果因為社會影響而大打折扣。[1]大眾傳媒載體的滲透性恰好地解決了這一問題。愛國主義教育活動憑借大眾傳媒載體的滲透性實現了教育信息資源滲透的時空完整性。從大眾傳媒和愛國主義教育發生作用的角度來看，滲透性表現為愛國主義教育信息資源的滲透性。大眾傳媒載體所負載的愛國主義教育信息資源滲透性越好，則愛國主義教育預期的實現程度可能性越高。
3.2.2 大眾傳媒的廣泛性與大學生愛國主義教育
一般而言大眾傳媒的廣泛性主要集中表現為受眾的廣泛性、存在的廣泛性、影響的廣泛性.[2]但是我們研究的是大學生愛國主義效果，已經限定了受眾范圍。
為了使研究更為集中，我們從愛國主義教育本身的角度去討論大眾傳媒的廣泛性。筆者以為，在愛國主義教育視閾下的大眾傳媒廣泛性主要包括以下幾個方面：
第一、大眾傳播媒介的廣泛性。愛國主義教育的信息需要眾多的大眾傳播媒介來傳遞?，F代社會任何一個需要針對重要人群而開展的活動，都不會是單個媒介可以完成的。愛國主義教育活動的開展亦如此。大學生愛國主義教育預期目標的實現推進，需要眾多的傳播媒介來支撐。報紙、廣播、期刊、電視、電影、互聯網、通訊社等媒體，當其在報道、轉播有關于愛國主義教育資訊時，其實就是承擔起愛國主義教育責任的一種體現。大學生作為大眾傳媒的重要使用人群，有著極為敏捷的信息獲取能力，加之各類媒體對新聞冠以“頭條”的報道手法，使得愛國主義教育資訊在大學生中間傳播的更為廣泛，增強了愛國主義教育效果實現的可能性。
第二、信息來源的廣泛性。大眾傳媒是復合型傳媒結構，決定了有關于國情認知、愛國思想、愛國行為的信息源頭是廣泛的。因為特定的媒體會有相應的受眾，并且受眾存在交叉現象，不同的受眾會提供眾多的信息素材。媒體會將不同的信息素材加以整合使之在媒體中呈現出來。當愛國主義教育的信息匯集在整個大眾傳媒時，愛國主義教育的信息會更加詳實、豐富，大學生在對某個具體的愛國主義教育議題的了解也會更加充盈、全面。同時，信息來源的廣泛性很也容易為大學生帶來錯誤的、負面的信息導向，反而影響愛國主義教育預期的實現。
3.2.3 大眾傳媒的互補性與大學生愛國主義教育
大眾傳媒是一個集合，是由許多的不同媒介構成的。不同的媒介在傳遞愛國主義教育信息資源時的特性是不一樣的，這種差異性使得大眾傳媒在發揮傳遞愛國主義教育信息資源之間存在互補。筆者主要研究了以下幾種互補：
時空互補。大眾傳媒媒介內部在實現愛國主義教育信息資源傳遞互補首先表現為時空互補，即時間上的互補和空間上的互補。時間上的互補是指信息傳遞實現階段性和全時性的結合；空間上互補是指不同的場合會有不同的傳媒載體承擔愛國主義教育資源信息的傳遞。如私人場所包括新媒體、報刊、書籍，公共場所包括大型的 LED 廣告宣傳等，不受時空的限制、以靈活多樣的形式進行愛國主義信息的傳播。
技術互補。大眾傳媒媒介實現愛國主義教育信息資源的傳遞，需要借助一定的技術手段。不同的媒體有著不同的技術優勢，同樣也存在缺點，因而愛國主義信息的有效傳遞需要進行技術之間的互補。比如，報紙實現的是一種歷時性傳播，而互聯網的存在實現了歷時性與即時性傳播的結合；廣播信息傳遞是以聲音的方式實現的，而電視卻實現了聲音與視頻的融合。技術的互補是對人們信息觀感享受的全面照顧。愛國主義教育信息資源的傳遞不再是借助單一的技術手段，而是依托大眾傳媒之間的技術互補。
官方性與非官方性互補。愛國主義教育信息資源的傳遞既需要官方式敘述體系，也需要通俗式的話語風格。大學生群體對信息資源的閱讀有著不同的興趣傾向，學生不一定喜歡官方式語言風格。官方式的傳媒載體在實現愛國主義教育信息資源的傳遞時，往往還需要眾多的非正式、非官方媒體的配合。
議題討論活動互補。大眾傳媒環境下，愛國主義教育有相對固定的價值導向，但并沒有規定價值導向是以何種議題討論來呈現。不同的大眾傳媒對同一個愛國主義教育主題可能會從不同的側面入手，形成不同的具體議題，議題設置的差異性會吸引不同的人群參與討論。各種議題之間的互補最大化地實現了愛國主義教育信息結構的全面性。
3.2.4 大眾傳媒的交互性與大學生愛國主義教育
交互性是指大眾傳媒由過去的單向式信息傳遞向現在的雙向式傳遞，主要表現為大學生對議題的評價、點贊、分享。一方面，愛國主義教育主體可以通過關注大學生的網絡動態，了解大學生對愛國主義教育信息資源的傳播情況。
另一方面，大學生對愛國主義教育的信息資源的傳遞，實現了主動參與，同時也加強了大學生與教育主體之間的互動。這種信息傳遞方式使得教育主體與受教育者之間的聯系更加密切，而受教育者也更容易接受教育主體所傳遞的信息，教育效果更加顯著。
3.3 大眾傳媒對大學生愛國主義思想要素形成的影響分析
大眾傳媒是社會發展的產物，在某種程度上就是人們的精神產品的實物體現，反映了人們的客觀需要。作為一種載體，大眾傳媒不僅是傳播信息的載體，更是人們內心深處物質和精神產品互動和交流的平臺。在大學生愛國主義教育中，大眾傳媒作為事物之間聯系的平臺和紐帶，主要作用體現在對愛國主義認識的產生，對愛國主義情感的培育，對愛國主義意志的形成以及對愛國主義行為的導入上等四個方面上。這些作用都是大眾傳媒在愛國主義教育中教育主體與客體內化的表現。
3.3.1 大眾傳媒與大學生愛國主義認知的產生
國情，顧名思義就是國家各方面的情況，是一個國家的經濟、政治、文化、教育、科技、軍事、外交、人口、風俗習慣、地理環境、自然資源等各方面狀況的綜合反映。[1]
國情認知是指國民對國情的掌握、了解能力即情況。國情認知是愛國主義教育最基本的內容，是一種認知性教育。大眾傳媒背景下對大學生的進行國情認知教育，往往要將國情狀況以國情資訊的形式表現出了。國情資訊形成信息環境，大學生在信息環境中受到耳濡目染的作用，逐步了解、掌握關于國家的基本情況。
大眾傳媒背景下，大學生對國情認知的了解不是同步的、非均衡的。一方面，報紙、雜志、廣播、電視、互聯網、移動終端等大眾傳媒形態憑借自身的傳播特性，在國情資訊的傳播形式、傳播速率、議題設置的側重點存在差異；另一方面，大學生媒體使用偏好、使用習慣上存在差異。不同的媒體使用偏好會使學生在接觸國情資訊渠道上存在差異；不同的使用習慣又會導致對同樣的媒體所傳達出來的國情資訊形成不同的掌握程度。以移動終端為例，“刷屏式”
閱讀習慣和“細嚼慢咽式”閱讀習慣容易造成大學生對同樣的媒體傳播出來的同樣的國情資訊產生差異性理解，甚至完全相反的理解。大學生國情認知掌握的不同步，就是在這兩者因素的綜合作用下形成的。
3.3.2 大眾傳媒與大學生愛國主義情感的培養
所謂愛國情感是指個體對自己的家鄉、祖國和人民的所表現出來的一種情緒傾向。愛國主義情感包括民族自尊心、自信心和自豪感。思想政治教育發展趨勢之一就是信息化。[1]
基于這個趨勢，我們可以說思想政治教育的過程其實也就是信息的輸入輸出過程。大學生愛國主義愛國情感的培養同樣符合這個規律。大學生愛國主義情感的培養首先要接觸課堂內外的愛國主義教育資源，進而在情感上產生共鳴。大眾傳媒背景下，能夠讓學生產生情感共鳴的愛國主義信息資源需要滿足兩個基本條件和兩個運用要求。兩個基本條件：首先愛國主義教育信息資源符合學生感官享受；另外愛國主義教育信息能夠契合學生內心思想。愛國主義教育信息資源既要有表現藝術價值，又要有思想價值。兩個運用要求：一是把握愛國愛國主義信息資源的運用時機，抓住重大節假日對大學生進行愛國主義教育。最為常見的方式為組織大學生參觀一些愛國紀念館等，但是往往教育效果并不明顯。2013 年，中央電視臺在國慶期間制作了一檔特別節目“愛國讓你想起什么”,先后采訪了海內外 2000 多人，其中大學生占有很大比例。這樣的活動方式新穎，同時對大學生愛國主義教育有積極影響。二是用本民族的優質愛國主義信息資源抵御外國勢力對民族自尊心、自信心、自豪感的消解。大學生是一群具備較高審美能力的群體。大眾傳媒環境下學生審美主要表現為視聽審美，在注重視覺享受的同時兼愛聽覺享受。
在日常的大學生愛國主義教育中，將“紅色歷史資源”以話劇、戲劇、影視劇等形式表現出來，以賦予其強大的感染力。但是一味強調對愛國主義教育資源進行單純的進行審美設置，則會失去愛國主義教育的本質意義，而且也容易導致審美疲勞。
大學生同樣也是一群具有理想、有追求的年輕人。大學生個人成長需要客觀上要求學生在思想上進步。大眾傳媒的發展尤其是互聯網的出現，使教育者能夠通過對互聯網的交互性實現對學生思想的反饋，掌握學生對歷史、對國家、對民族、對世界的看法。愛國主義信息資源里面所蘊含的思想底蘊、精神財富才是真正能夠撞擊學生“靈魂”的東西。
“充分利用網絡的即時性和互動性特點來加強愛國主義教育，提升愛國主義教育效果?！盵1]
大學生愛國主義情感的培養需要把握有利時機，利用重大節假日，如將“香港回歸”、“國慶閱兵”、“奧運盛典”這類具有廣泛輻射面的事件，通過大眾傳媒進行報道，凝聚大學生愛國主義情懷。
以美國為首的西方世界憑借經濟、科技、文化優勢對其它國家進行滲透，企圖消解其它民族的自尊心、自信心、自豪感。在長時間的國外攻勢下，部分大學生很可能產生“崇洋媚外”心理。因此大學生愛國主義教育過程中，需要借助大眾傳媒宣揚中華民族優秀文化、經濟建設成就，抵御國外勢力對本民族自尊心、自信心、自豪感的消解。
3.3.3 大眾傳媒與大學生愛國意志的形成
愛國主義意志是指人們對國家、民族在面對危難時候表現出，不畏艱難、團結一致、堅持不懈、敢于拼搏的心理狀態。大學生愛國主義一致的培養是愛國主義教育極為重要的一面。
“沒有什么比災難突降更能熔鑄人們的愛國意志，沒有什么比患難與共更能展示我們的民族團結。這無疑是‘中國精神’的又一次升級?！盵2]
災難最能凝聚民族意志。從 98 抗洪到抗擊非典，再到汶川地震，中華民族正是憑借強大的愛國意志一次又一次攻堅克難，取得勝利。歷次重大災難性事件的勝利，離不開大眾傳媒的報道。媒體人對災難性事件的報道，既是全民力量的調動，也是愛國主義意志教育過程。通過災難性事件的報道能夠極為有力的凝聚愛國主義意志。
循此思路，大眾傳媒背景下大學生愛國主義意志形成，離不開對大學生進行“災難性事件”的教育。這是形成大學生愛國主義意志極為有效的途徑。對于已經成為歷史的災難性事件，大眾傳媒應該在特定的周年紀念日進行報道，以事件回顧的方式再度引起大學生對國家、民族的重視。對于正在發生的災難性事件，大眾傳媒實時性的報道，為大學生對災情發展、救災的了解提供一手資訊，甚至可以動員大學生通過各種方式援助救災工作。大學生在切身的參與過程中形成愛國主義意志。
3.3.4 大眾傳媒與大學生愛國行為的導入
理性愛國是大學生愛國主義教育目標之一。理性愛國反對盲目排外思想，反對狹隘民族主義，反對激進暴力行為，堅持以社會的安定、和諧為己任，以1[1]愛國行為的引導首先是輿論的引導，任何一種愛國行為的產生一定有其思想上的根源。大眾傳媒具有廣泛的受眾，大眾傳媒所傳達的思想觀念會在受眾之間進行傳播，形成輿論導向。大學生是廣大受眾的一部分，同樣受到一定大眾傳媒輿論的影響。正確的輿論導向才能促使大學生形成符合理性的愛國行為。
大眾傳媒的內部特性之一是官方性與非官方性的互補。作為官方媒體代表著一個國家政治權威，其在發布各種聲明是往往持著克制的態度、措辭中肯，有理有據，在表達立場的同時，也旨在引導包括大學生在內的整個國民理性愛國。官方媒體在引導大學生培養理性愛國的行為的同時，部分非官方媒體卻在煽動“大學生狂熱愛國”,而有時候這種“狂熱愛國行為”變了味。以 2012 年日本試圖“購買”釣魚島事件為例，中國民眾上街游行示威表達自身的正義立場的同時，在部分城市的示威游行中，卻出現了一些針對日資企業、日資企業產品和在華日本人的暴力行為。[2]
面對這樣的非理性愛國，一些非主流的媒體處于義憤或者商業私利，煽動包括部分大學生在內的國民進行暴力行為。與此相反一些主流媒體倡導理性愛國行為，評判一些其它媒體的做法。當然這里不是說所有的非官方媒體都在煽動非理性愛國，而是指一種傾向發生的概率的差異。
官方媒體與非官方性媒體之間的同向互補和異向互補對愛國主義行為預期目標的實現上有著重大影響。
